核心素养背景下的小学语文阅读教学探究

核心素养背景下的小学语文阅读教学探究

孙娜金

曲阳县西河流小学 河北省 保定市 073100

摘要：语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学学生的语文核心素养有至关重要的作用。基于目前的小学语文阅读教学受应试教育为主的教育背景影响下，在教学中承受各方面压力的教师们因而轻视了学生在阅读中的探索、积累和体悟，重视阅读结果而轻视阅读过程，致使学生的文本阅读探索能力和文本深度感悟能力不强。因此，小学语文教师要用发展的眼光，基于学生语文核心素养的发展寻求语文阅读教学的策略，促进学生在深度阅读中自主建构，从而全面培养学生的语文核心素养

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；有效策略

在大阅读背景下，语文阅读教学能够帮助学生了解到更多的中国文化知识及世界各地的文化知识，提高学生的科学文化知识水平。教师的阅读教学能引导学生更好地了解这个世界，增加阅读量，提高语文素养，帮助学生更好地融入这个世界。因此，阅读教学非常重要，教师应该通过对阅读内容的深入研究，结合学生的实际阅读水平，制订切实可行的教学计划，提高学生的阅读水平。

一、小学语文阅读教学现状

1、学生阅读量小，不利于语言构建与运用

诚然，小学生字词句的学习要在一定的语境下，但并非只局限于教材或教辅里的单篇课文，机械地反复操练，而是应该在广阔且丰富的阅读语境下加深印象。增加阅读量的表象是增加阅读文本的数量，实际是增强语感与熏陶，增加和作者进行思想交流的强度与次数。让小学生在潜移默化中懂得运用语言，增加语言经验，在汉语文化的熏陶下形成自己的语言体系与风格，进而提升审美能力和创造力，并在阅读中丰富语感，体会语言本身的内涵与意义的外延。

2、教师阅读教学方式单一，不利于学生思维发展与提升

对于每篇阅读课文，教师的惯用手法是先分层再分段，圈划关键字词理解句子。把整篇文章进行碎片化切割，学生上课重点都放在回答教师针对文章片段所提出的问题，而且问题的质量良萎不齐，学生回答的内容也比较单一，学生不能充分体会完整文章的情感与文脉，违背了课标中所强调的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话”这一属性。教师在阅读教学过程中机械地传播了知识，完成了教学流程，却没有真正提升学生的思维能力。

3、学生缺乏文化自觉，不利于文化传承与理解

对文化的传承和理解最直接的途径是从阅读中来，但把文化知识以填鸭式和激进式的教学方法灌输给学生，将文化和生活割裂，极易造成学生的内心抵触，很难入脑入心成为一种精神涵养。文化视野的拓展需要学生进入更加广阔且舒适的阅读世界，所以校园内外良好的阅读氛围就显得尤为重要，可以使学生在潜移默化中自然而然地吸取优秀文化的给养与能量。

2. 核心素养背景下小学语文阅读教学的有效策略

1、培养学生阅读兴趣

兴趣是小学语文阅读教学中培育核心素养的关键要素，教师需要注意多样化阅读教学方法的选择，应该尊重学生以及理解学生，激发了他们浓厚的阅读兴趣后，再组织最有特色的课堂活动，使阅读教学质量越来越高，极有利于各项人才培养计划的顺利实施。

比如，讲授《草船借箭》一课时，要先明确教学目标:一是指导学生学习生字生词，带着丰富情感初读文章后，帮助学生理解主要的课文内容;二是让学生分角色朗读课文，使其充分地了解草船借箭的前因后果和一步步的发展过程;三是体会诸葛亮的神机妙算，学习他的创新精神，要求学生表达他的阅读感受，并将不同的阅读感受转化为学科的核心素养。教师可以根据小学生爱玩、好动、活澄的特点，在角色扮演活动中启发他们深入的思考;可以提出不同类型的问题，加深学生对不同人物的了解;还可以多媒体创新阅读教学的形式，播放动画视频，提供合作机会，方便学生自主分析、独立思考、探究感悟后更好的发展核心素养。

2、创设情境互动

教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。

比如，学习《穷人》这篇课文的时候，笔者提出“你们还记得哪些有关穷人的故事”“文章哪些地方让你感受到了穷”等问题，使学生在情境中积极的思考。选择了合适时机，全班交流及反馈，让孩子们更好的感受“桑娜”“渔夫”的勤劳善良，主动学习他们乐于助人的美德。

3、开展自主学习

自主学习是全新的教学理念，更是素质教育发展的主要趋势。现阶段，小学语文教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂真正归还于学生，突出他们的主体地位后，进行阅读教学活动的设计。另外，小学语文教师还要给学生提供宽松的自主学习空间，努力营造良好的课堂氛围，实现学生语言能力、思维能力、实践能力以及核心素养的有效培养。

比如，在《妈妈的账单》一文的阅读教学中，先让学生回忆一下身边的小事，想一想自己的母亲每天都会干些什么。通过比较母爱的无私和母爱的伟大，在小组讨论中深入理解作者写“妈妈的账单”的真正意图。学生情感的融合解决了重点难点问题，教师则扮演好“监督者”的角色，观察学生的情感变化，指出他们的不足之处。潜移默化中锻炼语言的学习能力，更符合小孩子们个性化的发展需求，自主学习活动中他们养成了独立思考的好习惯，将来才有机会创造出属于自己的精彩人生。

4、网络课外拓展

为了让学生的知识面得到拓展，教师可以利用互联网进行课外拓展学习。我们在核心素养的基础上利用互联网课外拓展进行小学语文阅读的教学，不仅可以丰富学生的课外知识，还能让他们更多角度地体会到文章所表达的情感。

例如，我们对《赵州桥》这篇课文进行讲解的时候，可以利用互联网课外拓展的方式进行小学语文阅读的教学。教师可以借助互联网向学生讲解赵州桥背后的故事，让他们更加了解赵州桥的历史，激发学生对古人智慧思想的敬佩之情。这个过程不仅可以让学生的知识面得到拓展，还能使他们的阅读能力得到提高。

三、结语

小学语文教师逐步摸索出新的教学方法，帮助学生提升语文素养。教师在日常教学过程中也要不断地提升个人职业素养，改进教学方法，提升语文教学工作质量，在大阅读背景下提升学生的语文核心素养。

参考文献:

[1]谭维.立足核心素养优化小学语文阅读教学[J].读写算,2018,(34):210.

[2]付计林.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(12):651.