浅谈电气类专业高校教师在线教学能力提升研究

浅谈电气类专业高校教师在线教学能力提升研究

赵换丽 王艳 王雪晴

（平顶山学院 河南 平顶山 467000）

摘要：在疫情防控常态下，为提升高校教师的在线教学能力，本文以学生为中心，针对教师信息化教育能力和混合式教学过程中遇到的问题进行研究并提出改进措施，以解决线上教学遇到的问题，提高学生的参与度和学习效率，为教师的在线教学能力提升提供有力支撑。

关键词：信息化教学能力，以学生为中心，混合式教学

2019年底人类遭遇新冠肺炎疫情的侵袭，2020伊始迅速席卷全球。教育部高教司吴岩司长、清华大学于歆杰教授等指出线上线下融合的混合式教学将成为教育新常态。在疫情防控新常态下如何把“临时教改”变成“质量行动”，如何把线上教学与实际课堂深度融合开展混合式教学，是新常态下高校教师必须考虑的问题。在疫情防控常态下开展的高校教师在线教学能力提升研究，从教师的信息化教学能力提升和线上线下混合式能力提升等方面进行研究和探讨。

一 在线教学能力中遇到的问题

1.1信息化教学方面的问题

随着信息技术的发展，当前教育教学改革在朝着信息技术与教育教学的融合方向发展。而将信息技术与课程进行融合的过程中需要学校数字化与硬件环境建设支撑。在已经具备数字化技术和硬件设施支持的基础上，还需要加强各种软件平台的建设。只有搭建高效的、与硬件相适应的的软件平台，充分结合现代信息交互技术，硬件才能发挥出较好的实际作用^[1]。有的教师仍习惯于传统教学模式，授课过程中仅限于使用PPT展示教学内容，教学内容抽象枯燥，未将在课堂教学融入现代信息技术，不能使课程的教学过程融入信息化。还有部分教师片面的认为教学方式应该呈现技术的多样化，技术的应用方面越花哨越好，因技术而偏离教学主线，不注重教学目标和教学内容的讲授。信息化教学过程中由于学生的兴趣点容易被各种的聊天娱乐软件等吸引，容易分散学生的注意力，不能全心地投入到学习中^[1]。

1.2混合式教学方面的问题

混合式教学真正实施与开展中尚存在一些问题。在线上线下混合式教学实施中，一些教师不知道如何开展混合式教学，只是给学生增加了在线学习任务，布置的线上学习任务与线下课堂知识或互动内容出现衔接程度不大、融合度不深的现象，造成学生学习负担加重。部分教师建立的网络课程资源不够丰富，利用度不够高，学还不能很好地把有关资源应用于教学实践。部分教师的线上课程只是把教室搬到了网络，未充分利用互联网的丰富课程相关资源，教学情景单一，手段单一，效果不是十分理想。线上线下教学实施学时不足，在线上线下混合式教学实施线下进行课堂实施翻转时，学时分配不合理，与学生的互动、小组讨论等环节，出现了实施效果不佳的现象。

1.3 自主学习能力方面的问题

线上学习过程中存在学生自主学习能力弱，如何有效地促进学生自主学习仍是新常态下教学开展面临的问题之一。学生出现学习过成功中目标不明确，不知道学习什么；兴趣不够，容易被无关网络信息吸引走神；主动性不强，老师督促多次才能完成学习任务；认真度不够，学习不细致出现应付现象，小组任务有“划水”现象等。

二 提升在线教学能力采取的措施

2.1信息化教方面学采取的措施

在信息化教学实施过程中，为了减少教师在教学资源建设过程中的压力和工作量，腾出更多的时间和精力用于教学思路的改革的和教学设计创新上，学校大力加强信息化教学环境建设。学校积极从教学平台的建设、网络课程的建设、优质课程资源包等方面加大建设力度，投入并建设智慧教室，同时也注重优质资源和优秀教师教学经验之间的共享交流，从根本上优化课程的教学效果^[1]。学校积极组织教师开展各种形式的技能培训，利用学习通、泛雅平台积极组织“SPOC建课与微课制作工作坊”、“信息化教学能力提升培训”以及各种内容系统、结构完善的线上教学方法、教学设计的学习和信息技能培训，培训喀秋莎等各种录课信息软件，增加教师教学理论、方法、课程融合等的强化训练。教师教学过程中加强教学设计，精选学习资料合理安排任务，利用线上教学平台提前将学习资料和教学计划发放给学生。同时鼓励教师之间教师加强交流，相对集中使用平台（工具），不要每门课程使用一个工具，建一个QQ（钉钉、微信）群，提升教学效果，避免增加学生负担。参加各种线上线下培训，提升教师自身教学技能，例如学校人事处组织、召集的线上教学培训、各院教学沙龙，学校教务处召集的各种线上教学培训等，还有一些校外比较实用的免费线上案例分享，如每周四晚8点开播的由高校教师发展中心可持续发展联盟主办的“优秀教学创新案例分享计划”。

2.2混合式教学能力采取的措施

结合我校人才培养目标与定位进行网络课程的本土化改造，充分利用中国大学MOOC资源，加强线上课程资源建设，及时丰富课程线上资源，便于混合式教学的开展。开展“互联网+”教学，借助信息化时代大数据资源，深度挖掘网络资源应用于教学，技术与教育融合可从提高传统教育效率入手，逐步走向建构信息化背景下的育人新模式和教学新形态

^[2]。我校推进的超星学习通平台非常有利于开展混合式教学，且具有强大的数据统计功能。同时梳理线上线下融合式教学经验，寻找两者融合的契合点。教师们要大胆实施混合式改革，并不断进行教学反思、教学总结，不断探索线上和线下教学的衔接，使二者自然融合。同时持续开展教学团队或课题组教学研讨活动，梳理线上线下融合式教学经验，寻找有效地深度融合的契合点。教育部支持的混合式一流课程“两性一度”标准给出了有力的指导，教师在实践中积极探索融合式教学有效模式，提炼适合我校混合式教学经验。

2.3提升自学能力的措施

疫情期间，我校共有19门课程获得省级线上教学优秀课程，一等奖7门，二等奖7门，三等奖5门。课程团队教师们进行了有效教学设计，采用一定的措施开展在线教学促进学生自主学习能力的提高。为促进我校教师新常态下在线教学时学生自主学习能力的提高，教师在线上给出明确具体的学习任务，学生完全清楚自主学习的每一个环节。提供丰富多样在线学习资源，如提供新闻、与时代接轨的视频、学科前沿拓展资源等，激发学生学习兴趣。改变学生被动学习的观念，增强自主学习意识。电气与机械工程学院的“自动检测技术”课程通过开展“自主学习、目标检测、同伴学习、教师答疑、解决问题”的五步混合式教学法，教师采用目标导学有效地引导学生自主学习，学习通章节学习次数达到了86418次。电气与机械工程学院的“电力拖动与自动控制”课程采用任务驱动法促使学生带着任务进行自主学习。电气与机械工程学院的“高电压技术”课程与中国大学慕课结合进行授课，学生们把握学习时间自主学习。

三 结束语

随着教育信息化的快速发展，线上线下混合式教学模式日益成为各高校教师教学的常态模式。各个高校越来越重视教师在线教学能力的提升。教师的在线教学发展是高校践行“以师为本、以学生为中心”教育理念、办学理念的重要举措，是改革学校教育教学模式的重要抓手。随着未来在线教学常态化，教师在线教学能力提升工作也将成为一种常态，实现在线教学能力可持续发展^[3]。

参考文献：

[1] 展金梅, 陈君涛, 吉家文. 信息技术与课程融合的主要问题及对策[J]. 现代信息科技, 2019,3(15):144-145+152.

[2] 朱娟娟,郭宝龙,张玲霞.“信号与系统”Matlab实践在线课程的建设[J].电气电子教学学报,2019,41(04):38-40.

[3] 沈红云, 李俊杰. 围绕“四个立足”，助力青年教师教学成长——高校青年教师在线教学能力提升培训策略研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(08):43-45.