小学美术“感·构·达·评”课堂模式实践研究

小学美术“感 ·构 ·达 ·评”课堂模式实践研究

潘秋菊

浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学，浙江嘉兴， 314502

摘要：新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”，重点分析“感·构·达·评”课堂模式融入小学美术实践的价值与方法，旨在为小学美术教学提供新的思路。

关键词：小学美术；核心素养；策略

美术课所教的绘画不仅是一项技能，还引导学生亲近自然，体验美，了解人类的历史和智慧，从而与所处的世界建立切身的联系。这种贴近生命的教育并非知识教育所能取代。立足于小学美术教学现状，“感·构·达·评”式课堂模式从“核心素养”出发，探索有温度的美术课堂，为小学美术教学提供新的思路。

一、“感·构·达·评”课堂模式的含义及特征

“感、构、达、评”课堂是以教师为观察者，旨在将课堂学习的主动权归还给学生，注意美术思维能力、想象力与创造力等美术关键能力的培养，力求使全体学生形成良好的美术核心素养引导学生自主高效的的学习。特征主要体现在以下几个方面：其一，感知。不仅要让学生在感官上对美术知识和美术作品有一定程度的反映，更要让学生去通过这种感受在心理上产生思考。在感知过程中充分培养自学的能力，让他们记录下自学过程中遇到的问题和难点。其二，是自主构造。即是发现、认识与知识经过学生内化提炼后的创意与实践。学习中的逻辑关系，有效发挥学生在课堂学习中的能动性。美术作品可以通过细微的补充把显而易见、触手可及的缺陷构造为完好。其三，是学习效果的呈现。表达与判断分为语言、文字和肢体。针对学生会遇到的问题，教师对重难点及时进行讲解和帮助。最后，即是评价。评价是继续学习的开始，通过评价，反思得失，修正不足之处，掌握学习方式。常言道：“编筐编篓，全在收口”。在前面三个环节的基础上，评价环节能够有更多的课堂时间，用于师生沟通与交流，从而提高学生自主学习的效果。

二、“感·构·达·评”课堂模式融入小学美术教学的价值

小学美术课堂教学的主导者往往是教师，教师决定了教学的进度和内容以及对重难点的解析，在美术课堂中的学生是倾听者以及进行适当的动手尝试。总而言之，还是侧重与知识讲授与灌输，这种模式的教学对学生高效自主能动的学习还是有一定的局限性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。也就是说，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创作看做是教学设计的重要内容之一。

一方面，美术技能知识的学习兴趣与好奇心没有更好的激发出，另一方面，也局限了学习者想象力和创造力的发挥。维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。我国教育家陶行知也说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新课标中也指出:“美术课程应适应教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础。”我认为教师首先要确立美术教学以人为本的理念充分考虑学生生理、智力特点,合理设计教案,通过学生主动学习促进主体发展,完成美术教学任务。

三、“感·构·达·评”模式融入小学美术教学实践的分析

教师需要充分发挥自身的创意与想象力，最大限度的去引导学生对艺术作品的感知。教师在授课的过程中，需要从各个角度的观察上对美术作品进行讲解，并且创设一种情境式的教学氛围。

（一）自主感知学习任务，指导学生高效学习

以六年级美术课《巧妙的包装》为例，由EN5课件展示各种各类的包装盒图片之外，教师选取一个有创意的喜糖盒子，喜糖盒子在生活中较为常见，学生相对较熟悉。另外准备一些普通并非广受欢迎的盒子实物。学生在“对比”中感受真实产品，通过“触摸”和“比较”来感知包装中设计巧妙的重要作用和影响力。将身边易得的生活材料作为教学资源，进行研究和尝试，并引入美术课，循循善诱，引导学生进入思考，关注学生心理感受，发觉生活中的艺术元素，打开学生的视野。

（二）拓展课堂教学活动形式，构造学生积极思考

以浙美版三年级下册《台灯造型设计》一课，学生会有许多新颖的很有创意的想法，教师告诉学生：“同学们，现在我们以小组为单位，在5分钟内构思好你们的设计方案，然后请小组代表汇报”学生纷纷表述自己的想法，还要学会团队协作，要想到功能等等。这样一来学生是在充分思考之后，想到新的设计、方案以及制作方法，还从中体验到了比赛的乐趣。

（三）课堂自主教学呈现，学生自主学习力表达

以《青铜器》为例，教师准备一件真实的青铜器，同时用泥巴作为原料让学生进行仿制青铜器。强化学生对青铜器艺术特点的认识，体会青铜器的铭文，了解历史渊源。同时发现青铜和泥在材料塑造中的不同，提高学生的动手能力，而不仅仅是欣赏，能够让学生把理论知识和实践经验相结合，找出核心特征和异同点，记忆也将更清晰、更牢固。

（四）做好课堂教学效果，完善课堂自主评价

如第四册《折剪蝴蝶》，教师对本课做了归纳：“同学们，今天，我们通过蝴蝶图片的欣赏，初步认识了蝴蝶的结构，它有什么特点？你还学习到了什么方法进行蝴蝶的制作呢？今天你有什么收获呢？”学生会积极地回答，最后再以“梁祝化蝶”收尾。学生的总结能力和简要的表达在这一环得到联系，同时加强他们对所学知识的理解、加深，形成综合艺术素养。

四、“感·构·达·评”课堂模式成效及反思

“感·构·达·评”课堂模式丰富和拓展了学生的审美经验感官刺激能够产生的强大的心理效应，它可以让我们对外界事物产生一定的联想与想象，从而更加印象深刻的作用于内心。这种知觉上的主动获取，对于艺术教育的意义是十分可观的。因此，感受作为多种感觉经验有机综合的心理现象，是主体与客体的统一，更是艺术作品与内心的一种沟通。“感·构·达·评”教学模式在现代小学美术教育中做尝试，能够充分挖掘学生在日常生活中的审美经验，并能够借用这种经验来引导教学。这也是一种互动型的体验，学生在不知不觉中找到美术学习的乐趣，也越来越喜欢美术课堂，从而达到愉悦教学。在近几年的艺术赛事中，明显发现我校学生的积极性高了很多，获奖次数也逐年增多。在我们的艺术教育中，知觉的重要性和其成长一直处于被忽略的状态中。然而，没有知觉的干预，学生很难注意或者去感受艺术教育的意义和特质。因此，需要我们在实际教学中去帮助学生引导和探索。在运“感·构·达·评”式教学模式的过程中，不断的去总结经验，发现事物的内在联系，就如同修辞里的象征手法一样，给予学生正确的引导。

在将“感·构·达·评”式教学模式融入小学美术课堂教学时，要重点做好课前自主感知学习任务、构造自主思考、自主学习力表达和课堂评价工作，力求可以不断提升“感·构·达·评”式教学模式的应用效果。

参考文献：

[1]王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社，2000.8

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织.义务教育美术课程标准解读：2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.2

[3]王菊生.造型艺术原理[M].黑龙江美术出版社，2000：209