基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究

基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究

王文豹

安徽省芜湖市繁昌区繁阳镇城关二小 241200

摘要：教师借用信息化手段来开展数学教学，将会给学生一种更加直观的感受，提高课堂的趣味性，使学生能够更好地感知数学的魅力，提高其对数学的学习热情。以信息化技术为载体的数学教学，将以培养核心素养为目标，会为学生带来不一样的学习感受，使信息化技术能够更好地为核心素养的培养服务，从而提高数学的教学效率。本文基于少教多学策略的小学数学核心素养培育研究展开论述。

关键词：基于少教多学策略；小学数学；核心素养培育研究

引言

小学数学的核心素养包括学生数学抽象思维能力、数学知识推理能力和数学建模应用能力三个方面。在新一代教育观念的指导下，小学数学教师应注重培养学生的数学核心素养，因此，将数学模型构建与日常数学教育活动相结合是必要的。根据这种要求，小学数学教师应转变教学思维方式，将数学模型构建活动融合到日常教育活动中，以指导学生建立数学模型的方式培养学生的核心素养。

一、发展学生的自主学习意识

少教多学理念对教师是挑战，学生也需要适应过程。这主要是因为小学生的依赖学习心理比较重。因为，如果教师完全放手让学生自己学习数学，学习能力先偏向一边，首先学生能否有自主学习意识，成为教师必须注意的问题。为了帮助学生尽快适应少教多学的理念，教师应把提高学生的自主学习意识作为任务，培养学生真正积极学习数学知识的习惯。例如，教师在教少数人之前，可以在黑板上写几个少数人，问学生问题，让学生读少数人。约翰·肯尼迪，学生们开各种玩笑，因为他们没有学过少数读法。有些学生按照整数的读法读少数，有些学生挠耳朵挠脸颊根本读不下去，因此老师对学生说:“这次课老师不会直接告诉学生少数读法。你们能自己读教材学习吗？”可以问。学生听老师的话，自然会产生自主学习的意识。学生读完教科书后，老师让学生重读刚才的少数，有些学生掌握，有些学生仍然不是。这时教师可以正式告诉学生关于少数人的正确判读方法。通过将这种教学形式应用于小学数学教育，不断实践，学生的自主学习意识肯定会提高。

二、强调学生学习的主动性

“少教多学”除了对教师提出要求外，还对学生的素质带来了更大的挑战。学生应该主动听从教师的指导，积极开展学习，这不仅可以通过教师单方面的努力完成，还应该加强学生的合作。教师要营造愉快的学习氛围，才能引导学生主动融入课堂学习，自主学习。威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)“少教多学”是培养学生的自主学习培养，激发学生的学习热情，主动参与课堂学习。由于大多数学生形成思维定势，高度依赖教师的灌输，所以认为教师是权威，在课堂上占据主导地位。因此，学生几乎没有经常探索的欲望。对此，教师应结合学生实际，引导学生直接体验数学知识构建过程，最终得出结论。例如，在“厘米识别，厘米量”的课堂教学中，教师要先给学生观察生活中的东西，然后用直尺测量和记录东西的长度。学生可以随意测量周围的东西。这样学生就能直观地理解东西的实际长度和长度单位之间的关系，并在脑子里形成“厘米”的概念。接着，教师要把测量相同东西的学生分成小组，让学生互相比较测量结果，确认是否一致，讨论问题的原因。这样的教学方法可以充分动员学生参与课堂学习，在学生自主探索的过程中获得成就感，享受乐趣，有效提高学习效率。

三、在课前预习中进行

翻转课的核心是“少教多学”，但现行数学教材和现有教材在知识的表达方式上有明显的差异。在小学数学教学中，推翻课堂教学模式，可以使教师在实际教学中改变传统的以教师为主的教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，在教学前进行教学内容的优化设计，明确教学任务和目标，以理论知识和具体事例为基础，鼓励学生提前预习数学内容，为学生提供更多的自主学习和探索空间，努力培养学生的自主学习意识和能力，增强现行教材的结论知识点越来越少。要鼓励学生以自主学习和小组合作等多种形式预习数学知识，根据学生的实际学习情况，适当完善课堂教学方案，合理调整课堂教学内容，为小学数学翻转课堂的实施创造有利条件。例如，为了在“圆的认识”这一部分的内容教育中更好地培养学生的自主学习意识和能力，发挥翻转课堂教学模式的优势，教师指导学生提前预习概念相关知识，发掘生活中与这一部分相关的素材和实物进行辅助教育，鼓励学生收集生活中与“圆”相关的实物，通过实物理解“圆”通过实践活动和课前预习的有机结合，加深学生对“圆”相关内容的理解和记忆。

四、改进教师的自身综合素养

教得少，学得多，对教师提出一些要求，如果不能及时摆脱传统的教学思维方式，教得少，多学理念就会流于形式。约翰·肯尼迪，学)在数学教育中，教师主导教育在一定程度上保障了教育进度，有助于教师的计划教育，但对学生的兴趣和学习质量有很大的负面影响。尤其是生活在信息时代的小学生，思维敏捷，有创新意识，教师主导意识太强，会扼杀孩子们的天性。因此，教师必须能够从学生的长期发展角度从主导教师转移到参与者、导师、合作者，在实践少教多学的理念时才能得心应手。。

五、转变数学教育理念，重视构建数学模型的作用

在传统的数学教学模式下，教师受到“唯分数论”教学理念的影响，在课堂教学中采用的是“理论灌输+题海战术”的教学模式。这种机械的教学模式会使学生形成厌倦感，不利于教师培养学生的数学核心素养。针对这种弊端，小学数学教师要及时转变传统教学观念，注重数学模型在教学设计中的应用，通过指导学生建立数学模型的形式，培养学生的数学建模能力，推动学生数学核心素养的发展。以“长方体和正方体的表面积”这节课的教学活动为例，我如果直接为学生讲解公式“S长方体（正方体）=2×(ab+bc+ca)”，学生难以理解这一公式的形成原理。这样的教学方式不利于学生数学理解能力的发展。因此，在开展这节课的教学活动时，我提前为学生准备了硬纸板、剪刀和胶带等材料，在课上指导学生运用这些材料自己制作长方体或者正方体模型。学生在得到这些材料后立刻变得兴致勃勃，通过“剪—拼—贴”的步骤，在计算每个面面积的基础上，很快推导出了长方体（正方体）表面积的计算公式。由此可见，小学生在构建或者分析数学模型的过程中可以形成形象化数学思维，并在潜移默化中降低学习数学理论知识的难度。因此，小学数学教师在教学过程中要注重培养学生的建模能力.

结束语

学习者经过一定的学习方式、方法的训练后，以自己的方式、内在动机转化新知识，记忆，积极投资师生互动，师生之间的语言交流为“催化剂”，一开始“教学”的麻烦和速度变慢，有助于学生对学习内容树立自己

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