基于读后续写的高中英语写作教学策略探究

基于读后续写的高中英语写作教学策略探究

张冬梅

山东省肥城市第六高级中学 271600

摘要：近年来，我国加大了对学生核心素养的培养的重视，而作为核心素养的重要内容的思维品质的提高也成了教育界关注的要点。读后续写这种新的教学方式将英语阅读与英语写作进行有机的结合，让学生在学习英语文章之后，对其进行一定的续写，充分调动了学生的思维能力，让学生在提高英语水平的同时也进行了思维品质的提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于读后续写的高中英语写作教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：读后续写;高中英语;写作教学;策略探究

引言

随着高考英语变革的发展与推进，读后续写是当前高考英语改革中的一项重要变革，并在2016年应用于高考改革试点的省份中。读后续写打破了以往高考英语写作部分中固定命题作文的形式，通过学生对阅读材料的理解，续写作文，自由发挥，不仅是可以促进学生阅读能力与写作能力的重要题型，也对学生的综合语言运用能力提出了挑战。将读后续写题型的练习应用于高中英语写作教学中，有利于学生英语写作水平的提高，也是促进教师教学的有效方法与手段，因此，将读后续写应用于高中英语教学中，有着重要的理论与实践意义。

一、高中英语“读后续写”的概述

高中英语“读后续写”题型，是将写作与阅读联系起来，考查学生的语言综合应用能力。题目一般提供350字左右的文本材料，多是贴近生活兼具趣味性的记叙文，给读者提供比较大的想象空间，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。要求学生按照材料内容以及所给段落的开头语、画线关键词等写一篇大概150字的作文，所写的文章与给出的文本材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接，且续写的内容合乎逻辑，语言具有连贯性。

二、高中英语“读后续写”的重要性

学生要对文章进行续写，首先一定要对文章的内容和大意有所了解，只有在对文章深入了解的前提下才能把握住文章的脉络，根据文章内容进行合理的续写。并且在写作的过程中要不时地对前文进行回顾，保证续写的内容符合与前文具有一定的连贯性。通过这样不时地回顾，加深了学生对英语句式以及单词的印象，促进了学生的英语知识积累，有效了提高了学生的英语水平，也让学生产生了对英语学习的积极性。

三、“读后续写”教学存在的问题

（一）情节设计不合理

许多学生在进行英语阅读时，在对文章还没读懂的情况下就开始进行续写，使得续写的内容与原文风格不相匹配，甚至会跑题，这样学生无法对原文进行深入的学习，续写的作用也无法得到有效的发挥，不利于学生的思维品质的培养。

（二）缺乏提取和整合有效信息的能力

学生在写作过程中普遍缺乏获取和整合信息的阅读技能,由于时间有限,导致其获取的信息不是缺失就是错误,如缺少关键人物或人物关系混乱。尤其是在布局谋篇阶段,没有仔细甄别每-段开头所设置的提示信息，导致续写内容在人物出场顺序、语言特征上与原文严重不符。

（三）语言运用较单调

在进行英语的续写时，也是一种变相的写作，对学生的英语写作能力有一定的要求，学生只有具有了深厚的积累，才能写出正确优美的英文。而现在的问题是，很多学生的英语写作能力不强，在进行续写时只能使用一些最基本的语句，甚至还会出现许多错误，使得续写语言不生动没有画面感的同时，也在与原文的对比中充分暴露了学生的英语知识积累不深厚的事实。

三、基于读后续写的写作教学策略

（一）提升学生阅读理解能力

在读后续写的过程中，读是基础，学生的阅读能力和对文本的理解情况决定了续写内容的有效性和适切性。阅读材料作为语言输入的主要途径，为正确的语言输出奠定了基础，因此在读后续写中阅读材料的选择十分重要。教师在选择阅读材料时应遵循以下三个原则。首先，阅读材料的内容应该符合学生的阅读水平。教师应根据不同年龄段学生所处的阅读水平合理地选择恰当的阅读材料进行续写，语言难度适中，新词数量适中，既能让学生读懂，还可以使当地提高学生的阅读能力。其次，阅读材料的话题要具有趣味性。风趣的阅读材料能够激发学生的阅读意愿和阅读兴趣，进而让学生更愿意进行文章的续写。最后，阅读材料的情景要贴近学生的生活。由于学生的生活阅历较少，脱离学生实际生活的阅读材料无法引起学生情感上的共鸣，进而无法理解文本作者的思想情感，导致续写内容与文章整体思路不符。因此教师应合理地选择读后续写的阅读材料，进而提升学生的阅读水平，以此促进学生写作能力的提高。

（二）有效梳理文章脉络要点，保持各要素间协同

在明确文本主题之后，教师接下来要指导学生对文章的脉络要点进行梳理。与普通的写作不同，普通的写作给学生一个主题，学生可以自由发挥。但“读后续写”这种新型写作题型不一样，是对所给文本材料的续写，所以人物、地点、情节等各个方面受到了严格约束，学生必须要保证各个要素之间的协调，只有这样才能保证续写内容与所给文本内容之间的衔接性。在指导学生梳理文章脉络的时候，教师可以利用多媒体和学生一起完成思维导图的构建。以思维导图的形式将整个文本内容呈现出来，既形象直观，又便于学生掌握故事的梗概，心中对文本脉络也有了大致定位。这是非常重要的一个环节，可以保证各个要素的协同。

（三）在读后续写中加入构思环节

学生在阅读之后写作之前，需要增加一个新的环节也就是构思。学生通过阅读来了解原文中事件发展的逻辑顺序，并以其为基础来进行后续事件的构思，使得逻辑思维与写作进行适当的分离，让学生可以将全身心投入到思维推理中，充分锻炼了学生的思维能力。通过这种方式可以有效地避免学生以往边写作边构思所带来的双重压力，将学生的注意力进行有效的集中，可以保证续写逻辑的合理性。同时，将构思与写作分离，还使得学生能在写作时，将注意力放在语言的设计上，并对事件的描述加以丰富，使得文章更加生动，有利于学生写作水平的提高。所以构思环节的加入能使得学生读后续写完成的更出色，有利于学生逻辑思维的锻炼和提高。

（四）重视提升学生的核心语言素养

一是培养学生记录佳句的习惯。准备佳句本,通过定期分门别类地整理,最终形成自己的词群﹑句群储备库。二是让学生广泛阅读书虫、床头灯等简化类英语读物,学习著名作家布局谋篇的技巧,增强逻辑思维能力并激发想象力。为了督促学生阅读,每周由一名同学用英语复述所读小说的情节，其他学生就该叙述提出自己的疑问,如人物关系,结局细节等,从而刺激学生之间的合作探究。三是续写训练之后教师要分层次地面批面改，并组织同学之间的互相点评。重点就放在行文情节和语言特征是否紧扣提示信息,是否符合正常的逻辑。

结束语

高中英语“读后续写”题型虽有一定难度，考查学生的阅读能力、想象能力、表达能力，但同样有规律、有方法可循。指导学生写作之前，教师先要引导学生自主阅读课文，准确把握文本主题，在把握文本主题的基础上梳理文章的脉络要点，保证各个要素相互协调。此外，学生需要要根据给出的段落开头明确续写的方向，并且注意完善文本细节，最后进一步丰富语言表达，保证行文风格一致。

参考文献

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