幼儿园大班区域活动指导策略研究

幼儿园大班区域活动指导策略研究

解卫凤

山东省济南市平阴县机关幼儿园 250400

摘要：区域活动是幼儿园课程实施的重要形式。在区域活动中孩子们有充分的自主权，他们可以根据自己的兴趣与需要设计游戏内容，制作游戏规则，选择游戏伙伴等，有效促进了幼儿的学习与发展，提升了他们的已有经验。但是幼儿受到年龄局限，其游戏与学习的经验不足，因此教师在区域活动的有效指导就显得尤为重要。本文我将结合大班区域活动的具体开展情况，总结有效指导大班区域活动的策略，以期为相关教育实践提供有价值的参考。

关键词：幼儿园；区域活动；指导策略

区域活动以“自主性”为主要特征，为幼儿学习与游戏提供了宽松的环境，是幼儿最喜欢的活动形式之一。为了推动幼儿积极参与区域活动，提高区域游戏的质量，我们要为幼儿提供有效的支持，如研究幼儿的兴趣需求、有效投放材料、帮助幼儿实现自己的计划、鼓励幼儿进行分享交流等，本文将结合大班区域活动对此进行详细探讨，希望为教育同仁开展区域活动提供新的思路。

一、尊重幼儿游戏的想法，体现幼儿的主体地位

在开展区域活动时，我们要尊重幼儿游戏的想法，这对于充分发挥幼儿的学习自主性，体现幼儿的主体地位具有重要意义。

“阳光医院”建成了，我组织幼儿说一说他们对这个区域的理解，并把自己的经验在全班进行分享与讨论，在幼儿参与的基础上，师幼共同制订符合幼儿经验与发展需求的游戏规则，大家一致通过后在全班公布，使每个孩子都清楚明白地了解区域游戏规则。在区域活动结束后，我还组织孩子们进行游戏总结，说一说自己在游戏时扮演了哪些角色，这些角色的工作内容是什么，应该遵守什么规则，当出现意外情况时自己又是如何处理的等。在活动结束后的讨论交流中，幼儿会发现新的规则，在分享交流中对以前的游戏规则有更加深刻地理解，并进一步修改与完善游戏规则。如在巡回观察中，我发现有的孩子走向了“阳光医院”，于是在其走进区域之前问他为什么要选择这个区，当孩子们回答要玩“阳光医院”里的游戏时，可以简单问一下为什么要选择这个区域；当孩子们说长大后想当医生给别人看病时，教师要给孩子们相应的鼓励与支持，以体现对他们选择的尊重。当孩子们按照自己的想法去做事情时，会非常认真、非常专注，而且是带着梦想、有目的的游戏。在“阳光医院”里玩了一个阶段之后，我及时了解孩子们的游戏经验与想法，如在他们再一次开展游戏之前，听一听他们新的游戏想法，在这种时候我们常常会听到孩子们最近的所见、所闻以及他们经历的过的事，他们乐于把自己的经历在接下来的游戏活动中体现出来。如，芳芳在上个周六因为感冒去了医院，她就希望在游戏的时候做一个儿科医生给小孩看病，从而又一次丰富了游戏活动的内容。因为事先已经对幼儿的游戏想法有了一了解，因此，当我参与到游戏中进行指导时也更加有的放矢。

二、认真观察幼儿游戏，适时提供必要的支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也就教师在幼儿游戏时的教育角色做了明确的规定，如可以作为参与者、合作者、引导者出现。在区域活动中，我们进行有效的指导首先得进行认真地观察记录，从而捕捉有用的信息为幼儿适时提供必要的支持。幼儿游戏时存在诸多不确定性因素，往往会超出我们的预想，因此在幼儿进行自主游戏时，我们要认真观察，及时发现幼儿新的玩法，发现幼儿新的需求、兴趣与意愿，分析他们所处的发展层次，确定他们的“最近发展区”，进而提供与之相匹配的支持性的材料。当然，在认真观察的过程中，还能及时发现孩子们的游戏与我们事先的设想是否同步，我们设计的活动内容、游戏规则难易程度与幼儿的能力水平是否相符，需不需要马上进行材料的更换，以满足幼儿的真实发展需求等。

如，在“阳光医院”主题为“我是儿科医生”的游戏中，有一个孩子虽然选择了做病人，但是因为性格方面的原因，他与医生发生了冲突，一会儿说把手扎疼了，一会儿又说不是那儿的毛病，小伙伴间闹了很多不愉快，结果没有医生愿意给他看病，他很生气。此时，教师发现后以“医生”的角色参与到游戏中，并为这名幼儿“看病”，教师一边用听诊器给他听心跳一边关心地问：“小朋友，你哪里不舒服？”“我今天感冒了。”“哦，那你咳嗽吗？”“咳嗽。”“请张开嘴巴说‘啊——’”……在我们共同游戏的过程中，不但帮助这名幼儿学会了怎么回答医生提出的问题，还为其他“小医生”与病人沟通做了良好的示范，有效解决了幼儿间产生的问题。

三、分层、有序投放材料，促进每一位幼儿发展

在区域活动中，材料是幼儿学习与发展的重要媒介。倘若缺乏材料支撑，区域游戏便没有办法继续下去，那么教师如何通过选择与投放材料来对幼儿进行隐性指导呢？教师应该根据幼儿的个体差异分层投放材料，从而使每一位幼儿都能与材料进行充分地互动，进而获得相应的发展。对于发展较为缓慢的幼儿，教师可以提供一些相对简单、易操作的材料；对于发展较快的幼儿，则可以投放一些需要组合与发挥想象的材料，并坚持循序渐进的原则。唯有如此，教师在指导时才能更好地进行因材施教，使孩子们在原来的基础上获得发展。

如，在美工区创意美术活动“纸盘变变变”中，教师提供了一些半成品，还有一些废旧材料，一些超轻黏土、颜料、黑色卡纸、画笔等，孩子们可以从自己的发展水平出发，自由选择材料进行游戏。如发展水平较慢的幼儿，会直接选择教师已经做好的圆盘和青花瓷瓶，把它们粘在一起，然后再将教师提供的超轻黏土作品一一用胶水粘上去，很快作品就完成了，孩子们在操作材料的过程中自信心得到了增强。接下来，孩子们会继续挑战，他们会自己动手在圆盘上制作背景图案，给青花瓷瓶添上图案，把二者粘牢后再尝试用墨汁制作一枝梅花，用超轻黏土捏出一朵朵漂亮的梅花，并粘贴到树枝上去，最后再把自己的作品加上画框，在美工区的墙面上进行展示，看着精美的作品，孩子们的心情也是美美哒！

四、重视游戏评价，开展分享交流活动

在区域活动中，我们要对幼儿的游戏行为做出总的评价，并鼓励幼儿进行自我评价以及幼儿间的相互评价，一方面可以促进幼儿语言交往，同时还能将他们的游戏经验通过语言实现物化。

在幼儿自主游戏时，他们的表现有很多地方值得小伙伴学习，当然也有一些问题存在，通过游戏评价，可以使幼儿发现自己的优势与不足，进而找到自信，努力探寻提升的办法。为此，在游戏分享与交流环境，我们要引导幼儿积极发言，把自己在游戏中的经验、玩法分享给同伴，并勇敢地说出自己的不足来。我们在做指导性的总结时，要先从幼儿的优点出发进行评价，在此基础上再评价幼儿在游戏中存在的不足，帮助其避免今后不再犯相同的错误，并和孩子们一起完善游戏玩法、活动规则，使孩子们在不断总结中获得发展，提升参与区域活动的综合能力。

总之，在幼儿园区域活动中教师的指导非常重要，是促进幼儿全面发展，提高区域活动质量的重要保障。在区域活动指导中，我们要尊重不同年龄段幼儿的学习特点与认知水平，尊重幼儿的个体差异；认真观察幼儿游戏行为，从幼儿的游戏需要、兴趣出发，鼓励幼儿自主游戏；通过材料投放进行隐性指导，找准介入指导的时机与方式；重视分享交流活动，提升幼儿游戏经验，为区域活动取得良好的效果创造有利条件。

参考文献：

[1]张美洁.基于幼儿特征的区域活动指导策略[J].教育评论，2018（08）：143-146.

[2]叶丽雅.幼儿园角色区域活动的指导策略探讨[J].成才之路，2018（13）：71.

[3]刘明侠.教师在幼儿园区域活动中的指导策略[J].学周刊，2017（27）：178-179.