初中语文教学中如何进行分层次教学

初中语文教学中如何进行分层次教学

王鲁民 霍尊莲

山东省滨州市沾化区下洼镇第一中学 山东滨州 256803

摘要：随着新课程改革的不断推进和深入发展，在教学实践过程当中，越来越多的老师关注到学生语文核心素养的培养。语文核心素养是初中语文新课标提出的一个重要概念。同时也是现行语文教学领域当中的一个重要目标。通过语文核心素养的教学理念可以有效提高学生的思维能力、审美能力和文化能力。那么如何将语文核心素养真正落实到实际的课堂教学当中，让每位学生的语文核心素养得到充分有力的发展，成了现今语文教学当中重要的困境。所以在接下来的文章中，将会通过自己的拙见和大家一块儿探讨如何利用分层教学提高初中语文课堂教学效率。

关键词：语文核心素养;初中语文;分层教学

引言

我们在语文教学的过程中，应当充分了解学生不同的学习能力和学习基础，要根据中学生心理，语文课本的要求为学生制订不同的学习计划。教师要特别注重基础较差的同学，以及他们的心理情况，要多鼓励后进生，学会发掘每一个学生身上的闪光点。班主任老师在给学生排座位的时候，要加强合作，成立学习小组，让成绩优异的学生帮助基础较薄弱的同学一起学习。语文教师应当允许学生提出自己对教材的不同理解，同一篇课文不同学生对主旨的理解是不一样的。如果学生提出自己的想法，我们要给予认可，激发学生自信心，不能打击学生。

1分层教学概述

分层教学指的是教师根据学生自身基础知识和能力水平的不同，把学生分成不同的层次，并根据其层次确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，给予不同的帮助与辅导，借助每一层学生自身的力量，去完成促进不同学生更好发展的一种教学策略或方法。分层教学最早出现在19世纪末的德国学校。各个城市都设置了针对不同年龄阶段、不同受教育程度、不同工作性质的“速进班”。这成了学校实施分层教育的最早雏形。随后进步主义教育运动兴起，分层教学的理论观念在各个国家“开枝散叶”。但针对不同国家特点，分层教学均有不同含义。第二次世界大战的来临使分层教学的教育理论一度停滞。但随着第二次世界大战的结束，这种有针对性、有优势特点的教育教学模式开始繁荣起来。战后，美国对分层教学的研究与实践十分丰富。1957年，美国心理学家贝斯特在自己的作品《优秀与平庸》中系统地陈述了标志性的观点：因为每个人的基础认知水平、接受能力都不同，所以给所有人相同程度、相同方式的教育不等于平等。同时，有关“最近发展区”“支架式教学”等内容的理论逐渐丰富，也在某种程度上加强了分层教学的实施和推进。在我国，分层教学的思想其实历史悠久。春秋时期，孔子就提出了因材施教的观点。现代教育中的分层教学问题，最早在民国时期体现出来。随着新文化运动的兴起和资本主义文化思想的传入，各界儿童开始入学接受新式教育，但各阶段儿童年龄参差不齐、基础差异较大。如何能让这些儿童都接受适合不同年龄阶段、不同基础层次的现代教育，使分层教学得到了较多的研究。

2初中语文教学应用分层次教学

2.1制定课堂管理制度是实施分层教学的保障

俗话说:“无规矩不成方圆。”规矩在人类群体中扮演着不可替代的角色。它能够引导人们的行为向一个正确的方向前进。在核心素养的教学理念下，以生为本始终是贯穿教师教学实践的核心要素。但教师在进行教学实践时不难发现，总有学生不认真听讲，总有学生不认真完成作业。在面对这些现象时，老师可以和学生共同完善课堂管理制度和规则督促学生。例如，师生共同学习《列夫托尔斯泰》一文时，老师想通过视频的播放，让学生更加直观地了解列夫托尔斯泰的生平经历。但学生观看视频时，出现了开始说话、捣乱、不认真观看的现象。这时，老师可以先打断学生，和学生共同制定课堂规则，上课认真听讲、做好课堂笔记、认真完成课后的练习习题等相关的规则制度。此外，老师还可以针对那些上课不好好听讲的学生让他们在观看完视频后回答相关问题。通过共同制定课堂规章制度来帮助我们构建高效课堂，让学生在课堂的规章制度中得到综合能力的提升，进而培养学生良好的学习习惯这一素养。完善规章制度的过程中，突显学生的个人修养和家国情怀等文化素养，使他们全面地发展自己。

2.2改进语文写作的点评机制

分层教学还在于将语文写作的点评机制进行分层。不同写作水平的学生不能放在同一点评机制下进行点评，这样会导致点评机制的不合理，甚至失去点评机制的效用。语文写作点评机制的存在，是为了能够通过教师的点评让学生发现写作过程中存在的问题，或是未来写作改正的方向，帮助学生更好地认识写作的意义。但如果将写作水平差异较大的学生进行统一的点评机制，可能会导致学生无法真正认识自身写作存在的问题，也不能进行及时的改正，最终阻碍写作水平的提升。因此，在分层教学中，语文写作可以根据不同写作水平的学生制订不同的点评机制，让教师的点评更加具有针对性，真正实现点评的效用。

2.3加强巩固语文分层学习的实效性

在进一步完成了初中语文分层的课堂教学目标后，教师应当进一步加强对学生进行分层教学的具体内容，为学生布置相应的课后练习题时，可以根据具体的学生语文学习层次，设置对应的课后训练内容。例如，在学习完课堂的语文知识点后，教师可以根据具体的教材配套练习册的内容，为不同语文学习层次的学生设置基础练习题、拔高题以及语文拓展题，并要求这分别对应着教学时A、B、C的初中语文教学目标，鼓励学生根据自己平时的学习内容，完成对应难度的练习题。教师在开展定期评估时，也要对应的制定不同等级的试卷，能够对不同层次的学生设置对应的语文巩固分层教学内容。例如，教师在学习《黄河颂》一课时，应当为学生设置对应层次的课后练习题。为语文学习差等生设置最基础的读写运用与词语运用的练习题；为中等生设置对应的课文语句解析练习题；为优等生设置领悟文章中段落解析，以及作者思想情感的练习题。在此基础上，教师还可以为学生引申保护环境的教学内容，能够带领学生在分层教学中体会环境保护的重要性。

2.4调动孩子学习的积极性

想要实现高效课堂，就必须要具有活泼的授课氛围，这样也能更好地吸引学生的注意力。课堂要做到活泼有趣，让孩子参与其中，启发孩子的思维，让他们的注意力跟着老师一起走。新课的引导和授课的情境都应该更加地多元化，比如采用情境导入法，或利用影视片段或歌曲进行导入。对于成绩较差的同学来讲，他们一般很害怕老师提问，所以我们在授课的过程中，应当要适当地对他们进行提问，但是问题应该以基础知识为主。通过小组讨论，加强与同学之间的交流，有利于提高学生的团队意识和协作能力。在课堂上对成绩优异的学生和成绩一般的学生进行提问，在课后对那些成绩较差的学生进行课后辅导，分析学生的问题。教师在课后辅导时应当把握好难度，不宜过高或过低，要教给学生更好的学习方法。要培养孩子良好的学习兴趣，教会孩子学会课前预习和课后复习。

结语

综上所述，在初中语文课堂当中实施分层教学是提高教师教学质量和教学效率有效策略手段之一。然而，由于将分层教学应用到教学当中我们还处于摸索的阶段，在这一阶段教师可能会面临着许多问题和挑战。在教学实践当中，教师要用积极向上的教学心态，开放包容的教学理念，正确适宜的教学方法来帮助我们学生全面地发展和提升自己。让教师共同为学生以后的发展贡献出自己的一分力量吧!

参考文献

[1]朱军民．基于核心素养的初中语文分层教学思考［J］．新课程，2019．

[2]郭书彬．浅析新课程理念下的初中语文大课堂活动［J］．雅安职业技术学院学报，2019．