以“学为中心”创新英语 Story time教学新模式

吴莹

安徽省合肥市南门小学上派分校 231200

摘要：小学英语教学改革的十多年来，“以教为中心”的英语课堂教学模式仍然大范围存在。在新版《PEP小学英语》教材中Story time 板块中的故事生动有趣，深受学生喜爱，但往往因为这一板块属于C部分选学内容而被教师忽视。许多教师在上故事课时只关注故事文本中的语言知识点，而忽略了故事本身和学生自主学习故事的主观能动性。如何在“以学为中心”的理念指导下结合任务型教学法有效开展story time教学，实现Story time 板块教学的最优化，是值得一线小学英语教师深思的问题。

关键词：学为中心，Story time，任务型教学法（TBLT），有效信息

引言：近年来，许多教师不断探讨小学英语story time板块教学的方法，取得了许多有益的经验，总结出不同的小学英语story time板块教学模式。例如，李云（2014）提出“故事前——故事中——故事后”的教学模式；姜琴琴（2015）提出“导入情境——运用情境——结合情境——升华情境”的教学模式；邓黎莉（2017）提出“认读——理解——内化——批判”的教学模式。而以“学为中心”故事教学模式，旨在探究如何在Story time的教学中，如何更加聚焦学生的学习过程，从而让学生真正能够知道自己学什么，遇到了什么问题，该怎样解决，以后可以掌握一定的属于他们自己的学习策略，形成阅读的基本素养。而教师得以在“学习为中心”的理念指导下有效进行小学英语story time教学。下面就以“学为中心”故事教学模式，进行小学课堂故事教学提出我的几点看法。

一、“以学为中心”的story time教学模式简介

“以学习为中心”的课堂，指教师从学生的学习出发，以学生已有的知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。（贲友林，2013） 在这样的理念启发下，我在教授 story time板块中不断尝试用以“学为中心”的理念来进行设计，初步形成了一定的教学模式，即“引出话题----理清脉络----总结归纳----复述表达----模仿运用”。 “引出话题”通过师生对话交流、看图说话、猜谜游戏等方式呈现单元学习的主题，同时又能够根据主题在和学生的交流中发现学生的学习需求，教师从学生的学习出发，以学生已有的知识和观念作为新教学的起点，是“学为中心”的特点之一。 “理清脉络”旨在通过创设问题情境引导学生逐步了解课文大意，并通过聚焦学生在学习中自主学习，主动发现自己在学习中存在的难处，这样的学习过程中教师给了学生足够的学习和建构的机会（夏雪梅，2016）“总结归纳”是通过自主分析思考，同伴讨论等方式，总结归纳出story time的重要语法知识点和语法句型，这些是进行复述和模仿运用的基础。此外，Story time的文本结构、中西方文化差异、情感的体悟、对于文本批判的想法等等方面，也是学生自主总结归纳的范畴。“复述表达”则给学生一个回顾story time，加深对story time理解的机会，了解文本结构，同时也让是对学生口头进行段落表达的一种锻炼。“模仿运用”是基于课文的学习进行巩固运用，从而达到初步运用单元核心句型做事情的能力。

二、以任务型教学法为驱动设计合理有效的课堂活动，促进学生主动参与活动，做到从做中学。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。“任务型教学”以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。以小学英语PEP四年级上册Unit 5 Part C Story time故事教学为例，故事是以对话文本形式展开，内容是Zip到Mr Cat的餐馆就餐的故事，她先后点了米饭和鱼、面条和牛肉、汤和蔬菜，最后账单被小鸟叼走。本节课的教学目标是在故事教学中巩固和复习本单元的重点词汇rice, fish, noodles, beef, soup 和 vegetables，以及重点句型What would you like? I’d like some…，并能理解、朗读、表演故事，还能恰当运用故事中的语言。我们可以着眼于故事本身，巧设故事前因，运用多种方式让学生理解并体验故事内容，复习和巩固本单元语言点。教师设计相应的任务活动。任务一，在了解点餐过程后，教师让学生对四幅图片进行排序，之后两人一组使用食物卡片道具合作表演故事。任务二， Mr Cat 在第三次送餐时，送上了Zip的账单，并说Here’s your bill。教师根据这一情节，设置悬念，并续编了一个结局。任务三，教师引导学生为故事编一个新的结局Can you make another ending for the story?学生三人一组展开讨论，续编故事，完成练习。让学生自主阅读学习。

三、充分挖掘故事里隐藏的丰富信息，激发学生在故事学习中的文化情感体验和发散性思维。

 1、探究图片信息，丰富故事内容。人教版英语三四年级的Story time中，文本以对话框的形式嵌合在图片中，较具卡通感。五六年级的故事对话内容则与图片呈“双主角”，文字位于图片的上方或下方。故事图片内，包含了场景信息、人物信息及身体语言信息等。在故事教学中，教师应充分利用图片，引导学生学会仔细观察图片，挖掘图片背景中隐藏着的细节信息和“潜台词”。充分感受故事情节性和趣味性。

2、提炼文本信息，体会故事内涵 。搭建故事文本的信息支架，在Story time的教学中，教师可根据故事的具体内容及难易程度帮助学生提炼、搭建信息支架，可以是语言结构支架、关键词支架、时间支架、情感支架等。在这一教学过程中，教师应逐步放手，将主动权交给学生，让学生学会梳理故事的整体脉络，能自主筛选、提炼和利用文本信息。将整理后的有效文本信息消化吸收，切实做到内化，最终可以用表演故事的形式，将故事内容以角色对话的形式表现出来，从而达到语言的输出目标。

3.挖掘故事文本的文化意识。语言有丰富的文化内涵。Story time中涉及的外国文化知识与学生的学习和生活密切相关，能激发学生对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的认识，让学生初步感受中外文化的异同，形成一定的文化意识。六年级上册Unit1How can I get there?在本故事中，Zoom和Zip在公园看到一个男孩在吃东西，便上前询问Where can I buy one?得到回答之后，Zoom和Zip又礼貌的向两位男士问了路，最后到达美食店并点餐的过程。在这一过程中，出现了世界上首座观景摩天轮也是伦敦的地标London Eye伦敦眼，英国的母亲河。学生们没去过英国，对故事中提到的历史性建筑、地理及美食等的认识，在感受中外文化异同的过程中，学生们不由得表示很想去外面的世界看看，去国外旅游，感受异国风情，实现自身英语文化素养的提高。

通过“引出话题----理清脉络----总结归纳----复述表达-----模仿运用”的Story time教学模式，更好地凸显学生主体，聚焦了学生在故事学习中如何更多地参与学习，建构概念。总之，要凸显故事教学的有效性，教师就要以学生为本，以学为中心，从学生的已有水平、知识储备和语言能力出发，聚焦故事本身，关注故事的主题、语境和情节，设计有层次性的任务，充分挖掘故事里蕴含的有效信息，关注学生的学习过程和学习体验，让学生享受故事学习的乐趣，发展与提高综合语言运用能力，形成英语学科素养，让学生的思维之花在英语课堂中尽情绽放。

参考文献

[1] 姜琴琴：基础教育研究， 2015-07-23.

[2] 胡碧霞：重新解读杜威的儿童观 [J] 徐州工程学院学报（社会科学版），2008，（06）.

[3] 李峰：杜威的儿童观述评[J] 教育研究，2004，（06）.

[4] 雷志斌：《湖南第一师范学报》2007年 第1期 124-125页　共2页.