民汉混合分班下的“学本教学”模式分析

民汉混合分班下的 “ 学本教学 ” 模式分析

李园圆

新疆乌鲁木齐市第 92 中学

摘要：随着全疆民汉混合分班改革的不断深入，学生学习能力、学习效率、基础知识差异较大的教育环境下，传统的教学模式和教学目标已经不再符合时代的要求，要求教师要转变以往的课堂模式，提高学生的地位，让学生成为课堂的主导。越来越多的老师体会到以“学生为本、以学生学习为本、让学生学习为本”的合作学习的课堂模式的重要性，将课堂还给了学生，学生可以积极进行课堂学习，有助于学生的发展。对此，本文对初中物理教学中电学为例，还原民汉混合分班环境下的学本课堂的构建中出现的教学问题，探究学本教学模式下的应用策略。

关键词：民汉混班；电学教学；学本课堂

引言：

对于民汉混班的教育改革下，在物理教学中要解决学习上的个体差异和民、汉学生之间的互学，对教师即是挑战，也是提升教学能力的基石；初三的学生来说，物理中的电学对汉族和少数民族孩子来说都是比较好奇的，但在思维上也是比较抽象的，如：电路的分析、电学的复杂计算和解决实际生活中的电学等问题会让刚接触电学的学生失去信心。要想学生更好的理解电学，传统的教学显然是不利于民汉学生的科学素养的培养，为了改善这种现状，越来越多的老师开始探究学本教学的教学模式。

1. 学本模式的概述

学本教学是以学生为本，自主学习，让学生以学为本的现代思维教学模式，强调学生是课堂学习的主体地位，教学中以小组合作为单元，打破了死记硬背的错误物理学习方法，而且发挥出了学生的自主学习能力、小组合作能力和民汉团结互助一起解决物理学习的困难，从而提高学生学习的主观能动性，让学生快乐的学习物理。

2. 民汉混班下的物理教学存在的问题

1. 混合分班对绝大多数不管是少数民族学生还是汉族学生都是前所未有的。首先，学生要适应环境变化的同时，还要互相尊重生活习惯的问题；其次，学生之间的学习差异、学习习惯是不一样的；再次，相互学习、加强沟通是必须要解决的首要问题。

2. 传统的教学比较单一，如果只是一味的“强灌”式教学很容易让学生失去兴趣，自主学习的能动性降低，忽略了学生的思维方式，降低了学习的物理实验操作能力，无法让学生之间思维的沟通和创新得到挖掘。

3. 学生的良好学习习惯很难培养。学习习惯是决定一个孩子是否有将所学知识进行总结、归纳和消化的重要因素之一，没有良好的学习习惯，学生学生很容易在学习中没有计划、迷失方向。

3. 对民汉混班初中物理电学学本教学模式的探究

学本教学最重要的就是建立一个全新的教学环境，主要分为自学、互学、展学的三个构建，学生分别以两汉两维为一小组，按照“强”、“中”、“弱”来组建团队，确定小组长和管理员，让每个人都参与到学习中，通过构建让培养出学生的良好的学习习惯。

1. 第一次构建—自学。所谓的自学就是发挥小组成员的自主学习的能力，各自发挥自己的能力。如：在电学中《电荷》课程的学习中，如何认识抽象的“电荷”到底是什么？小组长在前一天就会分配好各成员的任务，找电荷相关的资料、如何产生电荷的生活中的器材、带电物体在实际生活中的存在的现象等；又比如在《电流和电路》教学中，组员安排小组成员自主的看课本，在家自主的找生活中的器材用水流来模拟电流，或者让学习好的组员提出一些简单的问题，让组员回家思考等帮助理解抽象的电流；对于教师来不但要突破难点，还要照顾民族学生，这就得运用现代教学的技术和理念来推动学生自主学习，如：提前录制微课视频，让学生提前对下节课知识点有初步的认知，组员安排学习完，各自遇到什么问题，组长归纳总结好问题后第二天在课堂自学环节中再交流，内部消化，碰到难题再找老师解答，这样不但提高了学习效率，更加强了多民族沟通合作能力。

2. 第二次构建—互学。互学是学生之间的思维碰撞的过程，这建立在小组成员之间用孩子们的思维和语言来解答学习中遇到的问题。在物理的教学中，运用PPT将学生将要对本节课需要深度思考的问题准备好。如：我在互学过程中我巡视中发现，有的孩子对公式I=U/R的两个推导公式R=U/I、U=IR不能灵活的运用，他们会用一些很通俗的语言来解答这些问题：“电压U是老大肯定是在分子上面来除以I或R咯”、“电压和电流成正比，正比肯定在分子上”“单位电阻收到的压力”等等。这其中就自行的运用到了类比、数学比例和建立模型等方法，孩子们的思维不但解决了问题，还衍生出来了很多的学习方法，这就是在物理电学教学中学生之间的互学所产生的影响是老师无法去替代的，他们可以将抽象的简单化，将复杂的情形深刻化。

3. 第三次构建—展学。展学是本节课最后的升华，也是学生对本节课重点部分的深度理解的知识进行总结，更是组与组之间学习成果的一次分享。在这个环节中你会发现少数民族学生更加积极参与，他们大多数天生就有表现自我能力，这时候本来处于基础知识薄弱的他们，通过展示小组的学习成果，让知识得到回顾，能力得到提升，其他的组也在展示环节加深了知识点的理解，当然也有展示环节知识的理解有些问题，其他组员也可以补充说明；在旁边的老师从他们展示的成果上，如果出现问题就可以及时发现问题及时解决问题，不但减轻了教学的压力，更是把课堂还给了学生。

4. 结束语

综上所述，在民汉混合分班的教学环境下，加强以学生为本的学本课堂和老师采用多样化的现代教育手段结合，是可以提高学生在学习物理的自主学习能力，通过实践，通过民汉学生合作，能充分的发挥各自所长达到互补，学生之间的关系也融洽了，也得到了更好的教学效果。