疫情背景下高职网络教学的探索

疫情背景下高职网络教学的探索

李丽琴 赵权威

金华职业技术学院 浙江 金华

［摘要］ 教育部提出“停课不停教、停课不停学”的指导意见，为了实现停课不停学，各高职院校开展内容丰富、形式多样、质量过硬的网络教学活动。分析高职院校网络教学的优缺点，供教学改革参考。

［关键词］高职；网络教学；

1 引言

受新冠肺炎疫情影响，传统的线下教学无法正常开展，2020年春季学期，全国大中小学校全部转入线上教学。为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神和党中央、国务院决策部署，按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质’”的要求，自2020年2月以来，各高职院校皆将2019～2020春季学期学生返校前的教学形式统一调整为网络教学，依托各级各类在线教学平台，开展内容丰富、形式多样、质量过硬的在线网络教学活动。同时也催生了一场关于线上教学方式的讨论话题。客观来说，线下教学转向网络教学是对高职院校教学理念、课堂参与、教学督导的一次重大革新。网络教学同样给教师心理压力、学习氛围及教学硬件、课堂管理方面带来新问题。

2 网络教学的手段

网络教学主要指通过在线学习平台，配合QQ、微信、钉钉等聊天软件辅助教学^[1]。课前在教学平台发布教学PPT，布置教学任务。课中使用教学平台签到、提问、测验和讨论等功能实时与学生互动并记录学生课堂学习效果，借助QQ、微信、钉钉等多媒体软件中视频、屏幕共享和白板等功能辅助教学。课后利用平台题库中丰富的题目资源为学生布置作业，作业反馈后自动生成成绩及分析。 高职院校借助此次网络教学的契机转变教学思维、探索教学改革，通过大量的数据统计可以发现在整个网络教学期间教师和学生都提升了自身的信息化教学水平^[2]。

3 网络教学的优缺点

3.1网络教学的优点

3.1.1 网上教学资源丰富

随着最近几年国家对各级教学资源库建设的投入，各在线教学平台有丰富的教学资源。老师在备课的时候，可以利用现有的网络优质资源，实现资源共享，提高教学资源的质量，避免教师因缺乏制作教学资源涉及的专业性很强的处理图片、语音、视频及演示程序等方面的专业技术和专业素养而导致教学资源质量不佳、精力投入过多、影响教学质量等现象。

3.1.2 更加全面的了解学生

网络教学中教师可以通过平台统计数据实施监测每位同学的学习状态，对于有些性格内向的同学也有机会借助网络这层薄纱展现自己的能力从而获得教师的关注。

3.1.3 熟悉多媒体手段，提高自学能力

网络教学的开展对于学生自主学习有很大帮助，学生可以在现有的学习资源上进行拓展，利用网上资源学习自己感兴趣的知识，例如贴吧和社区中存在大量的行业专家，通过与行业专家的交流，学生们也能更加近距离接触企业的项目，形成不同的“校企协作”模式，让这些经验丰富的“教师”帮助学生开阔自己的视野，丰富自己的知识。

3.1.4 提高学生的学习主动性

网络教学避免了线下教学单纯依靠语言的缺陷，增加了屏幕共享、演示等多种呈现形式，丰富了教学形式，吸引学生的学习兴趣。

多媒体技术的运用将课本上静态的的教学内容转化为动态的声音、文字、图像、动画、视频等，将丰富的多媒体信息融入课堂教学之中，学生可以见其形、闻其声，调动多种感官共同参与学习过程，学生在教师指导下可冲破书本的局限，轻松自如地在知识的海洋中遨游，使课堂教学更加形象、生动、直观，加深学生对教学内容的理解和记忆。

由于先进的网络技术，教学资源来源广泛，不受时空和地域的限制，学生可以更快的更新学习内容、学习方法，从而增强学习能力。网上资源丰富多彩，具有很多最新的研究成果，大大促进了教学内容的更新和现代化。而且还可以使更多的人有更多的机会接受教育。

3.2 网络教学的缺点

3.2.1多媒体设备缺乏

多媒体设备的缺乏在不同程度上影响了网络教学的效果和网络教学的正常开展。高职院校的部分学生来自偏远地区，家庭条件较差，这造成了学生在家学习面临网络接入困难和缺少电脑等基本在线学习设备等问题。学生上网困难、缺少电脑等设备不仅会影响学生的正常学习，还可能会在心理上影响学生的自尊心。组织教学的部分教师也会面临缺乏在线教学场地、设备等问题。外界对教学环境的干扰也会影响教学质量，这些都会分散学生的注意力。

3.2.2 学生学习积极性调动困难

网络直播是最接近线下课堂的授课方式，在网络条件允许的情况下，可以和学生进行实时互动。但是，在线直播时，老师往往面对的是冰冷的屏幕，观察不到学生的表情，看不到学生的行为。在线下课堂中，我们会根据学生的表情，在动作、眼神和语言上和学生有很多互动，网络直播就没有办法实现了。这就需要老师具有极强的表现力，面对屏幕要进行声情并茂的演讲，有点自娱自乐、唱独角戏的感觉，会感觉非常不适应不自在，很多老师会因此把控不了节奏，频频出错。也有的老师可能会只顾念稿，课上得枯燥乏味，学生听得打瞌睡。

网络教学进行到一定阶段就会有部分学生出现倦怠情绪，尤其对于理论性较强、内容比较枯燥的课程，学生在家很难克服网络视频、手机游戏等诱惑出现“开小差”的情况，这种情况势必影响网络教学的正常开展。教师很难掌握学生的学情，可能出现学生没有完全掌握就继续讲解新内容的情况，这些情况都会给学生的学习积极性造成影响。相比线下课堂，师生处于同一间教室，上课期间总是面对面，教师对学生在上课过程中的学习状态和行为一目了然，可以实时进行课堂管理。而网络教学中教师对学生的消极态度无能为力。在实体课堂中，教师可以运用各种方式与方法，进行教学互动，及时调动学生的积极性与能动性，还可有效干预学生的消极甚至破坏行为，大多数学生都能按照教师的要求，充分发挥学习能动性，进行自我规范和约束。而在网络教学中，一切全凭学生的自主性和能动性，教师无法有效运用现有的方式与方法调动学生的积极性与主动性。

3.2.3 缺乏情感交流，危害心理健康

学生面对没有情感的计算机进行人机交互学习，缺少线下教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流。网络传输的只是简单的信息，人的态度、情绪、感情在传输中所剩无几，一切没有情感的电子媒体在教育传播中都只是其中一个媒介，不可能取代教师和学校。网络的信息量大，流速快，可能远远超出学生的接受能力，难免会对学生造成极大的心理压力。学生过度接触虚幻的网络世界，还会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康形成不良影响。

3.2.4 课后作业反馈不真实、不及时

网络教学期间教师一般借助教学平台发布课后作业，学生在软件端完成的作业可以轻易复制粘贴发给其他同学，这就引发少部分同学偷懒不独立完成作业的现象出现。教师在批改作业的过程中会发现由于个别学生对于某个知识点理解不透彻导致的错题，这些错误的理解往往会影响学生的后续学习，而学习平台对于学生作业的批改方式又相对僵硬^[3]，学生接收到反馈的不及时很难保证错误改正的实时性。

4 结论

高职院校应该从硬件和软件上同步加快信息化建设的步伐。征集优秀线上教学案例向全校推送，形成可复制、可推广的典型教学经验和模式，供教师交流学习。不降低教学标准要求、不降低教学质量、不增加教师学生负担。

参考文献:

[1] 黄水南.微信及微信群的教学应用初探[J]. 新课程·中学, 2016(7):360-362.

[2] 李倩.提高信息化教学有效性的策略研究[J].青春岁月,2018 (7):112-113

[3] 朱晓楠,朱从澍,张家丽.浅谈如何批改作业[J].课程教育研究（新教师教学）,2015(27):249.

作者简介：

李丽琴（1980-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：高性能混凝土