基于超星学习通平台的《高电压技术》课程改革

基于超星学习通平台的《高电压技术》课程改革

孙慧芳 王浩宇

（西安明德理工学院 陕西西安 710124）

摘要：《高电压技术》是电气工程专业的一门主要专业课程，也是一门理论性和实践性很强的专业课程。本文以人才培养目标为依据，结合《高电压技术》课程特点和教学中存在的问题，提出一种基于超星学习通平台的线上教学模式。

关键词：超星学习通；高电压技术；课程改革

0引言

《高电压技术》作为电气工程及其自动化专业的主要专业课程，具有完整的理论体系和很强的实践性。课程的主要目的和任务是培养学生具备分析问题和解决问题的能力，提升学生对技术的应用能力，将学生培养成为应用型人才，将学习到的理论知识运用到工程实践中。

1《高电压技术》课程特点及教学中存在的问题

1.1课程特点

《高电压技术》是电气工程及其自动化一门很重要的课程，特别是电力系统方向。该课程是唯一研讨电力系统过电压和绝缘问题的一门课程^[1]。

该课程主要内容包括气体电介质的电气强度，液体、固体电介质的电气性能，线路和绕组中的波过程，雷电及防雷装置，输电线路的大气过电压和防雷保护，发电厂和变电所的防雷保护，电力系统内部过电压，电力系统的绝缘配合，高电压试验技术，电力系统主要电气设备绝缘预防性试验方法等。

该课程涵盖的专业基础知识系统性强、集成度高，实属强电方面各个专业学生知识结构中不可或缺的组成部分^[2]，其教学对教师和学生来说都具有一定的挑战性。课程的学习需具备《大学物理》、《电路分析》、《电机学》、《工程电磁场》、《电力系统分析》等课程的基础知识。

1.2存在的问题

随着新课改的不断推进，电子信息技术的发展，教育模式逐渐向着网络教育的方向发展，传统的《高电压技术》课程教学模式已不适应当前的形式发展要求，主要表现出以下问题：一是课程内容多，学时安排不足，仅仅通过课堂教学无法使学生掌握全面系统的知识体系；二是课程部分内容较为抽象，理论性强，传统课堂以讲授为主，学生很难理解；三是教学组织上偏重课堂教学，轻视实践教学，不能很好地激发学生学习兴趣和培养实操能力；四是该课程与基础理论课程不同，与工程实际结合比较紧密，教材内容滞后于工程实际情况，学生对于领域内前沿科技接触较少。

2课程改革和建设的整体思路

2.1人才培养目标

西安明德理工学院电气工程及其自动化专业的培养方向为电力系统自动化，为电力行业、新能源发电领域及地方一般工业企业输送高级工程应用型人才。《高电压技术》课程结合西安明德理工学院的人才培养定位，依照培养适应电力行业需求的基础理论扎实，具有较强动手实操能力和自主学习能力的高素质应用型人才的培养目标，以教、学、研相结合的教学理念，充分利用各种教学手段，发挥学校、企业等多方作用，提高人才培养质量和水平。

2.2《高电压技术》课程改革的总体思路

随着新课改的不断推进，电子信息技术的发展，教育模式逐渐向着线上教学的方向发展。线上教学是一种基于第三方教学平台的网络电子教学方式，可以降低教学成本，提升教学效果，提高学生的学习参与性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力^[3]。

本文提出一种基于超星学习通平台的线上教学模式。具体改革思路有以下几点：一是总结教师多年教学经验，梳理并整合授课内容，形成四大板块，包括固、液、气三类电介质放电理论、耐压和绝缘试验、波过程及雷电和内部过电压及保护；二是根据课程四大板块内容，完成基于超星学习通的课程建设；三是教学内容中实践性较强的部分，与实际工程联系紧密，采用线上教学模式。

3基于超星学习通平台的《高电压技术》课程改革

3.1超星学习通平台简介

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享的平台，是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习的专业平台。基于该平台，教师可以上传教学视频，共享优质教学资源；学生可以学习课程，进行小组讨论，完成章节测试、作业、组织考试等。

3.2教学资源开发与维护

基于超星学习通平台的教学资源开发和维护主要包括建设课程、发布学习内容、发布作业或考试、线上讨论答疑和教学监督等环节。

首先，在超星学习通平台建设课程。使用学习通APP或者基于计算机网络教学创建《高电压技术》这门课程。

其次，进行课程建设，如编辑课程、班级建设、课程管理等。其中，编辑课程又包含章节列表编辑、章节内容编辑和课程资料。课程建设进度依据实际情况，可一次上传所有章节的教学资料，也可根据章节备课情况分次上传，同时可对已上传的教学资料进行动态更新完善。

接着，进行班级管理和课程管理。班级管理包括创建班级和添加学生、教师管理与班级分配。根据教务系统提供的班级号和学生名单，可一键添加。课程管理涉及课程开放时间设置，作业考试设置以及课程章节设置、课程复用、课程说明等。

图1 基于超星学习通平台的《高电压技术》课程创建

最后，实施线上教学和教学监督。利用学习通平台自带的上课通知、签到、章节测试、小组讨论等功能，开展实施线上教学，线上和学生互动，充分调动学生的学习积极性。课程结束后，在平台查看学生学习情况，包括班级整体学习情况和个人学习情况，教师根据统计情况进行有效的监督和管理。

图2 教学统计与监督

3.3教学组织设计与实施

线上教学的核心在于教学组织与实施。具体的组织实施过程如下：

（1）线上开课前发布学习内容，将建设好的章节适时开放学习，发布通知，告知学生学习内容和学习任务，设置签到活动，组织学生听课前在平台签到。

（2）线上授课过程中，针对学习内容发表讨论话题，和学生进行线上互动。同时也鼓励学生通过讨论的形式提出疑问，教师在线回帖答疑。

（3）线上课程结束后，通过事先建设的题库，布置作业或组织考试，检测当日学习效果。通过手机或者网络教学平台，实时查看学生学习情况和测试情况，在平台完成章节测试检查、作业批改工作，发现存在的问题并及时调整、整改，实现整个教学活动闭环有效的运行。

图3 已发布任务点及学生完成情况统计

通过线上教学，培养了学生独立自主学习的能力，调动了学生学习的积极性，增加了师生之间的互动和交流，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念，符合现代化教学改革的要求^[5]。另外，线上教学资源具备可多次、重复学习的优势，对于一次学习无法掌握的知识点，学生可以反复观看学习揣摩，直到吃透知识点为止，线上教学学习次数和学习时间灵活机动，相比传统线下教学，这是线上教学的优势所在。

4结束语

随着互联网和移动通信技术的快速发展，在线学习发挥着越来越重要的作用，也为我们的教育教学带来了新的机遇与挑战。在《高电压技术》课程的教学改革中，我们总结教师多年教学经验，梳理并整合授课内容，基于超星学习通平台建设课程，坚持教师与学生共同参与的原则，通过教学活动调动学生学习的积极性，引导学生自己去发现、去探索、去思考，从而更进一步推动课程改革。

参考文献：

[1] 赵智大.高电压技术（第三版）【D】中国电力出版社，2013.5.

[2] 林建军 《高电压技术》课程教学改革探讨【J】中国电力教育，2008，（22）：81-82.

[3] 李梅.认知视觉下的项目化学习解析【J】电化教育研究，2017，（11）：102-107.

[4] 黄国峰.基于智慧校园的优质资源建设与研究【J】电脑知识与技术，2015，（8）：18-19.

[5] 孙聘.基于用户体验的微课评价指标体系设计【J】现代教育技术，2015，（3）：63-68.