基于学生发问能力培养视角下的小学数学提问策略分析

基于学生发问能力培养视角下的小学数学提问策略分析

张郁 王晶

（安徽省蚌埠市第一实验学校中山校区 安徽省蚌埠市第一实验学校城南校区 233000 ）

摘要：社会的发展对教育提出了更高的要求，传统的教育方法无法满足全面培养学生的需求，需要老师不断更新教学方法，给予学生更高质量的教育。小学数学作为学生系统学习数学知识的开始，也是培养学生数学理念以及兴趣的开始，老师要结合小学生的学习特点，选择合适的教学方法，带领学生迈进探索数学奥秘的“大门”，提问教学法作为常用的教学方法在提升数学教学效率中发挥了重要作用。本文对提问策略进行分析，希望能给老师们提供一些借鉴。

关键词：学生发问能力培养视角；小学数学；提问策略；分析

引言

教育是社会发展关注的重点，教育工作者都在不断进行研究，探索更加适合现代教育需求的教学方法，改变过去学生被动学习的状态，通过科学的教学方法培养学生主动学习精神。学会学习是现代教育的核心理念，在日常的教学中培养学生的探求能力。数学学习是锻炼学生逻辑思维能力的重要过程，很多知识需要学生自己发现、研究，才能获得数学技能，笔者结合自己的专业知识以及工作经验，对小学数学提问下如何培养学生的发问能力展开探究，意在帮助学生更好的构建数学学习体系。

1培养发问能力的优点

1.1培养探究能力

社会的发展对人才提出了更高的要求，我们不仅要接受知识，还要学会探究知识，培养终身学习的能力。学生在课堂上主动发问，说明他们将自己的精神贯注在课堂上，听到老师的讲解后产生了疑问，所以产生了发问的欲望。学生发问自己不理解的知识点，可以深化对知识的理解。而且这个发问的过程就是学生探究的过程，可以在今后的学习中提出更多问题，帮助他们深入学习。

1.2提高学生的数学热情

数学学习需要学生们具备一定的逻辑思维能力，小学学生在初学数学时因为逻辑能力不够，会感到些许的吃力，再加上部分老师的教学方法不当，教育枯燥单一影响了学生的兴趣，因此部分学生对数学带有抵触心理。老师在教学中培养学生的发问能力，就会引领学生深入数学的一个过程，学生在遇到问题，解决问题中获得学习兴趣，发现数学更大的魅力。

1.3有助于改进教学方法

学生的学习状态一直是老师关注的重点，小学生的专注力有较大的欠缺，老师需要时刻提醒学生关注授课，提问、发问的过程就是检验学生专注力的重要过程。而且通过学生的发问，老师的提问可以得知学生的思维发散情况以及理解是否到位，以便于老师改进教学方法，发挥最大的教育价值。

23常用的提问方式

2.1渐进式提问

渐进式提问是老师们在教学时常用到的一种提问方法，提出问题是一环扣一环的，简单的说就是老师在讲解基础知识后，向更深层次知识过度时提出的问题，这些问题都是老师经过精心设计的，层层递进，逐步提高学生的能力。

2.2分解式发问

分解式发问指的是在讲解一个知识点的过程中提出多个并列的问题，学生将这些分散的小问题探究清楚后，就会对整个大的知识点有系统的掌握。而且这种教学方法有很强的针对性，学生们的学习水平以及能力不一，传统教学方法无法兼顾所有的学生，分解式发问很好的解决了这一问题。

2.3触发式发问

触发式提问可能会带有一定的随机性，这种随机性并不意味着老师提出的问题没有科学性，而是提出的问题可能是单独存在的，起到导入学习的作用。借助旧知识唤醒学生探究新知识的欲望。触发式提问需要老师对知识点有很深的理解，可以灵活的应用知识进行提问，而且对学生的学习情况也要有全面的把握。

3传统小学数学提问教学存在的问题

3.1老师提问意识缺失

老师提问意识缺失是阻碍提问教学开展以及学生发问能力培养的最大因素，受到传统教育方法的影响，老师们在课堂上占据主导地位，学生们大部分被动接受知识，几乎不会与学生进行互动，笔者经过研究发现，传统教学方法下参与课堂互动的学生大部分是固定的，老师提问意识不足，导致学生不主动发问，如此形成恶性循环，不利于提升授课效率。

3.2提问缺乏趣味性

提问缺乏趣味性是导致学生不主动回答的重要原因，老师在提问时非常直接，尤其在新课导入时，学生们还没有转化成数学思想，影响了提问的有效性。而且这种枯燥的提问方法也没有吸引学生的参与兴趣，再加上部分老师的授课态度不好，增加了学生回答问题的“畏惧”心理。

3.3提问方式单一

提问方式单一在小学数学教学课堂中普遍存在，老师使用一种提问方法，并且在今后的教学中一以贯之，并没有根据学生的实际情况做出调整。而且老师在提问时启发性不足，建立简单的师问生答的关系，并没有引导学生发问，学生的思维无法发散，不利于他们数学能力的养成。

4培养发问能力的策略

4.1鼓励学生发问

老师要积极鼓励学生发问，针对学生回答不积极这一问题，可以通过给予鼓励的方法提升学生的自信心，部分小学生在性格内向，再加上数学知识稍有难度，他们认为回答不上问题会很丢脸，所以老师要充分发挥语言的魅力，通过提问提高他们的活跃度，进而主动回答问题。小学生的好奇心、求知欲还是比较强大，但是由于老师的错误教导方法，导致他们的好奇心被“淹没”，这也是我们缺乏创新性人才原因之一，所以老师要仅仅抓住学生这一特点，趁热打铁，提出问题然后引导学生发问。

4.2创造提问环境

数学来源于生活，同时又应用于生活，但是很多学生的数学学习仅停留在课本上、课堂中，导致学生的数学实践应用能力较差。因此老师要想更好的发挥提问教学的价值，就需要将提问与生活结合起来，创造提问环境。学生在环境下学习，会提升他们的学习效率。例如在学习《加减运算》时，老师借住书本创设提问环境，老师手里有2本书，从王同学手中借来3本，这时候老师有几本书，以此引出加法的概念，然后手中的书又被李同学借走1本，这时候老师手中还有几本书，引出减法的概念。为了加强学生们的理解，也可以将创设环境的主动权交给学生，让学生仿照老师的方法进行提问，深入理解加减运算。

4.3引导学生提问

引导学生提问作为数学提问教学最重要的一个环节，学生只有提出问题就说明在他在课堂上有认真听讲，发问能力的培养是一个长久锻炼的过程，老师要善于制造机会让学生发问，例如在学习同分母加减法后，引入异分母加减法的概念，先让学生们自己观察两组分数的不同，学生们回答分母不相同，好奇心强的学生就会向老师发问，分母不同如何进行计算？然后老师再提出分母不同可以通过数学方法使它们变得相同，如何变化？经过一系列提问后，学生会对异分母的学习有更深的了解。

结束语：课堂中的师生互动是确保学生参与课堂的基础条件，小学生的专注力较差，如果老师没有及时关注到学生，他们就会做一些无关于课堂学习的一些活动，不利于获取更多的知识，所以需要老师探寻适合学生多参与课堂的教学方法。借助提问的方式让学生全身心的贯注于课堂中，提问不是重点，往往很多学生是的被动参与课堂，也达不到高质量教育的效果，所以重点是培养学生的发问能力，使得他们自愿探究，提出问题，进而探索问题的解决方法。由于本人能力有限，对策略的研究还存在很大的不足，日后还会继续进行探究，不断丰富研究理论。

参考文献：

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[3]刘晓琴. 培养学生提问能力策略分析——基于小学四年级教学经验[J]. 读写算(教育教学研究), 2012, 000(068):148-148.