疫情背景下的小学数学在线学习：问题及对策

疫情背景下的小学数学在线学习：问题及对策

万福荣

江西省抚州市临川区孝桥镇中心小学 344000

摘要：在２０２０这个特殊的春天里，在线学习已经成为了全国老师与学生们最熟悉的一个词语。它的出现解决了学生因疫情而不能到校上课的难题，同时也让很多师生感受到了互联网给我们的教学所带来的便利，但是在便利的同时，我们也发现了其在实际应用中存在着一些弊端。

关键词：疫情背景下 小学数学 在线学习 问题 对策

引言

为了有效减少人员聚集，防止新冠肺炎疫情进一步扩散，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求全国各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。具体开学时间，根据疫情发展变化等待各地教育行政部门的通知。随后，教育部于2020年1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。

一、线上教学的必要性

传统线下教学模式，学生学习受到场地、师资等因素的制约。线上教学成为目前的主流，主要体现在：国家高职政策导向和手机普及上网便捷。学生手机上网普及率已经达到100%。2020年初，为了更好地防控新冠肺炎的疫情，学院启用浙邮胜疫App，每个在校生都在手机App里填报学生当日的实时信息。2020年2月中旬，教育部组织中小学生通过App和网络直播平台在线学习。在线学习已经成为大学生的一种常见的学习方式。

二、小学数学在线学习存在的问題分析

1. 在线学习概念模糊

受疫情影响，小学生的开学时间比预定的日期足足推迟了３个多月，这期间，各县级市都推出了相应的在线学习活动，让学生在不能返校的基础上也不会落下自己的功课，一时间获得多方好评，学生更是满心期待地开展着自己的居家学习活动。但时间稍长一些，很多问题都开始显现出来。其中最大的问题就是，学生在线学习的效果不明显，主要表现为：学生在线提交的作业完成程度以及正确率都不及平时在校完成得高，甚至少部分同学的作业纯属瞎编；学生对于数学中一些概念性的知识容易混淆，导致一些简单的错误重复出现，比如苏教版小学数学五年级下册中提到的等式与方程的区分及联系，正确的理解应该是方程一定是等式，而含有未知量的等式未必是方程，然而部分学生要么将两者完全割裂开去区分，要么就是将其混为一谈，总之无法清晰理解基本概念。

2. 家校步调的不一致、”各吹其调”，对学生居家学习监督不到位

对学生学习过程的监管工作是学习质量的重要保障，在居家学习中显得异常重要。无效的或无意义的学习有时比不学习引发的不良后果更严重，如有学生把疫情期间的居家学习当成的“特殊的长假”，在线教学期间，上课前进来签个到就算是完成了任务，可以向老师交待，从而，养成了不良的学习习惯、形成恶劣的学习态度。

3. 在线学习动力不足

一方面学生在线学习效率不佳，另一方面在线学习动力不足也是教学中面临的重要问题。很多在线打卡活动的低参与率、家长们对“神兽”居家学习的怨声载道都反映着学生不太愿意学习网络课程，也就是在线学习的动力不足。

三、改善在线学习现状的对策

1. 精排学习样例

这一点建议是针对在线学习内容的呈现而言的，想要使教学目标明确、教学重难点易于突破，样例的安排是教育者设计在线学习资源之前需要好好思考的问题。同时学生的认知风格不同，可分为场依存型和场独立型，研究发现不同的认知风格影响着学生的网络学习态度进而影响着他们的选择倾向与学习成绩，以《列方程解决实际问题》这一课为例，样例展示了不同物体之间的高度、体重等实际变量之间的相等关系，场独立型学生可能只需学习一组样例的过程，接下来的样例可以通过减少解题步骤，让其独立完成，然而场依存型则需要对不同情境的样例都进行学习，并且要结合具体情境来对方程每一步的解题思路进行详细的描述。

2. 录制“短而精”的教学视频

现代社会节奏加快，短、平、快是学生的普遍特性，线下教学视频播放教学时我们有时在观察学生，一般前5分钟精神高度投入、兴趣盎然，5～10分钟期间注意力有所分散，视频持续播放10分钟后部分学生就失去兴趣。所以直播课程，尤其是有时延互动的课程不宜直接上传平台，而是需要将教学视频进行剪辑。为了吸引学生回看，应统一组织专业人员对直播教学的视频按知识点进行剪辑后才上传，而且每个视频播放时长不宜超过10分钟，否则容易令人厌烦导致厌学。疫情防控期间，为了便于回看，教师把直播教学的视频资源全部上超星学习平台。但在直播教学实施过程中，存在各种各样的问题，如单视频时长过长（至少1小时）；师生互动中时延长、网络卡顿等教学连贯性不佳不够流畅；画面质量差，如采用摄像模式，因为教室的光线导致教师影像模糊影响观看效果；因为教学教室的空间较大导致声音空旷音质差。所以，教师上传学习通的教学视频应该短小而精悍，聚焦某个知识点，如微课或者慕课的视频，而不是长达1个小时的视频，对直播教学的视频应该剪辑后才上传。

3. 借助在线直播课堂的交互，采集学生学习效果数据

在线教学必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式方式才能吸引学生注意力。这些交互方式的运用不仅仅是用来“刷存在”的，更重要的目的是用来采集学生学习行为和学习效果数据。只有实时准确地获得了这样的数据，教师才能根据学生的实际情况进行及时调整，而不是单枪匹马绝尘而去。

结束语

虽然，在线课程的建设工作量要远远大于在校课堂上课的工作量，但我们要正确理解“停课不停学”的初衷，不要让自己陷入误区，因为毕竟教育信息化是互联网时代的大势所趋，信息技术素养是现代青年教师必不可少的一项技能，此次新冠疫情已经为我们发出了信号。目前，在线教学已经大范围开展，在不久的将来也许会成为我们的教学常态，所以，在此号召像作者一样的青年教师要通过各种途径来提高自己的信息技术处理能力，为未来的教学做好充分的准备。

参考文献

[1]尹晓霞.新冠肺炎疫情防控背景下基于“超星学习通+钉钉直播”的在线教学探讨[J].教育教学论坛,2020(40):306-307.

[2]屈小玲.疫情防控背景下线上教学问题及对策探究[J].华夏教师,2020(20):49-50.

[3]罗柳香.疫情期间小学数学在线教学的策略研究[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:233-236.