高校线上教学中以评促学动态评价机制的模式调查1

高校线上教学中以评促学动态评价机制的模式调查1

范赫珈 1，杨宇嘉 1，臧伟 2

1.延边大学理学院 2018级统计学专业 ， 2.理学院学生工作办公室 吉林延吉 133000

摘要:线上教学是疫情期间高校开展教学活动的主要方式，与之相伴的是以评促学动态评价机制的形成。本文调查了学生高满意度课程的评价模式，总结了促进学习的动态评价模式要素与教学环境特征，为疫情后的线上教学评价提供参考。

关键词：线上教学；评价机制；动态

2020年上半年新冠肺炎疫情导致全球190多个国家停课，全球有15亿多的学生受到影响^[1]。为此，高等学校开展了史无前例的大规模线上教学，各教学部门和教师随之对线上教学评价方式进行探索，随着线上教学的实施，以评促学、评教结合的评价机制不断发生动态调整，而大学生高满意度的线上教学评价模式与机制还有待深入调查研究。

1高校线上教学中的教学评价模式的调查

1.1调查内容与方式

选取延边大学理学院2019、2018、2017级近千名在校学生作为调查对象，采用电子问卷，对2020年上半年高满意度评价方式的课程进行调查。要求每位学生选择三门不同类型的且自己认为评价机制最合理的课程，课程类型分别是专业理论课、专业实践课、公共课。并从上课平台、教师风格、评价方法、个人成绩等几个维度开展调查。

1.2数据统计与结果

调查有效问卷842份，统计发现，85%的同学认为课程的评价模式影响了自己的学习态度、学习投入以及学习方式。

在专业理论课中，数学分析和力学是满意度最高的课程；评价方式以闭卷为主；对专业理论课的满意度分析中，个人分数满意度最高；以学习通和钉钉作为主要课程教学应用平台；最满意的专业理论课老师的教学风格为严谨认真；课堂参与度与课后反馈良好。认为评价机制最合理的专业实践课中，以实验课居多；评价方式以考查为主；个人分数对满意度影响最大；以慕课和学习通作为教学中的主要课程教学应用平台；在评价机制最合理的公共课中，以英语和体育作为填写最多的课程；评价方式以开卷为主。对公共课的满意度分析中，个人分数满意度和难易区分度作为并列最高的影响因素，以学习通和微信群作为主要教学应用平台；最满意的公共课老师的教学风格为风趣幽默；课堂参与度与课后反馈良好。

2高校线上教学中高满意度课程的评价模式要素

2.1评价机制科学合理

问卷的数据统计中显示学生认为评价机制最合理的课程，考试难度适中，考核方式以考试为主，成绩分配多为平时、期末成绩多为四六比例分配。经比较发现在影响学生对课程评价的因素中，个人位次、个人分数、试卷难易区分度、试卷难度、成绩平均值、成绩偏差等都对满意度有着或大或小的影响。其中，个人分数为影响学生对课程满意程度的最关键因素。

建立科学合理的评价模式，有利于保证教育的一致性与连贯性，激发学习热情，达到以评促学的作用。调查发现，大学生能够接受传统教育与在线教育的融合，但疫情期间的线上教学活动，缺少情境感和氛围感。一些老师根据教学实际，及时改变原有的评价模式，建立了适合线上教学的评价机制。比如，提高平时成绩的比例，给学生创造展示的机会，增加互动，鼓励学生参与课程活动。扩展阅读性、思考性、讨论性的内容，考题中避免死记硬背的条目，做出评价机制的调整，期末试题则注重考题的覆盖面与难度比例。

2.2评价机制富于动态生成特征

调查发现，线上教学评价高满意度课程的评价机制是动态生成的。一些老师通过经常性地开展学习调查，实现精准定位，充分调动学生学习积极性。

在进行以评促学的动态过程中，时刻注意将研究对象的“教与学”进行耦合，以免造成教学学术理论演绎起点中“教与学”的二元分离^[2]。为了高效开展线上教学，要建立线上教学评价的反馈以便及时调整和改进教学方式。以评促学中评价不只是学生对于课程的反馈，更是可以检查学生知识、技能的掌握情况，发挥评价的激励作用, 老师进行动态化的改善，时刻关注学生成长与进步，提高线上课堂的交互性^[3]。有效地促进优质课程的建设、教学评价的实施、以及教学实践的改进。

2.3教师评价反馈及时方式多样

高满意度评价课程教师注重及时反馈且方式多样。如，老师们在线上上课过程会有针对性的“连麦”抽查学生回答问题，关注互动面板学生提出的疑问，及时答疑，课后要求学生把课堂笔记和作业提交到家校本，进行逐一批改和评价。还有老师将学生有疑问的题利用钉钉直播讲解，让同学们学完及时练习巩固，及时检测学习效果。在课下也会通过讨论或提问的形式增强互动，增强学生学习多样性。对于学生的各类型作业，能够以多样方式及时反馈受到学生的欢迎。

3高校线上教学中高满意度课程的要素

3.1教学运行环境

目前令大多数学生最满意的课程的教学平台以学习通、钉钉为主，这些平台可以在容纳大量学习者的基础上实现了操作的简单化、人性化设计，更加注重教学环节的完善、学习支持服务的全方位建设。线上教学目前呈现出“百家争鸣、百花齐放”的态势，形成了“直播授课平台+公共学习资源平台+辅导答疑交流平台”为一体的复合式线上教学的平台模式。常见的教学平台组合方式为“钉钉+学习通”、“钉钉+微信群”、“学习通+慕课”等方式。师生均较为喜欢的平台有钉钉、学习通、腾讯会议、慕课等。由以评促学问卷调查所得数据可得，相比于实体课堂，线上教学的优势主要表现在不同线上教学平台的有助于复习和资源利用与整合的功能，不仅有利于学生们自主学习，更方便各学科个性化的高效教学。

3.2清晰的教学安排

目标清晰的教学安排受到学生的好评。各学科老师针对各门学科的教学特征，快速有效地解决课程资源与平台的匹配问题，针对各自班级“量身定制”学习计划，通过便捷的线上软件每周将任务计划细化并通过平台公告、QQ群及时传达，让学生清晰每周的学习任务，这同时也有方便后期对于学习的监督、期末的总结性评价，为线上课程的开展做好了充分的准备。

为了提高学生学习效率，老师们充分利用线上教学平台的优越性和及时性，在平台上提前发布每节课的学习任务，将内容精简重构，这样的教学设计更有利于同学们进行系统性的学习。其教学设计则按照：视频/讲义→测试→实践作业的思路开展，包含教→学→评的各个环节。

3.3个性化的教学风格

在线上教学过程中，高满意度课程的教师有其独特的教学风格。其中“严谨认真”教学风格适合专业理论课等难度系数较高的课程，专注于专业讲学，其专注态度更让学生们认真投入到专业学习中。“沉稳朴实”教学风格的老师上课则让人感到亲切自然，学生们从老师的讲课中体会到学识的魅力；“风趣幽默”教学风格的老师情绪饱满，可以极大的调动学生们的学习情绪，让课堂活跃生动有趣，调动了课堂氛围。学生们在老师不同教学风格的影响下，找到更适合本科目的学习方式，为学习提供了多样性和趣味性。

本研究从大学生视角对疫情期间线上教学中高满意度课程的教学评价模式进行了调查，分析了高满意度课程的评价特征和课程因素，为优化线上教学评价模式提供了具体可借鉴的细节。结合以评促学的动态评价机制从而提高教学质量，是线上教学的必然选择，有利于教学目标的达成，促进学生学科能力的发展。

参考文献：

1. 王竹立.替代课堂，还是超越课堂？——关于在线教育的争鸣与反思[J].现代远程教育研究, 2020,32(05):35-45.

2. 任平,曾丽颖.“教—学”耦合视角下教学学术内涵及实践学理[J].教育导刊,2019(06):87-91.

3. 蔡利永.有效训练:内涵、特征和建构[J].江苏第二师范学院学报,2014,30(02):85-88.

吉林省大学生创新创业训练计划项目：大学生视域下高校线上教学的调查研究，S202010184010，2020

作者：臧伟，男，延边大学理学院学生工作办公室主任，研究方向：大学生思想政治教育，

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