大学英语层次化立体交互教学模式的应用

大学英语层次化立体交互教学模式的应用

孙辉

黑龙江财经学院 黑龙江省 哈尔滨市 150025

摘 要：随着教育教学的不断发展，高等院校大学英语教学改革也在不断深入,各个院校都在摸索适合自身校情的大学英语教学模式。大学英语立体化交互式教学指的是从教学目标、教学理念、教学内容和教学方法以及教学评价等方面实现丰富多彩的立体化语言教学环境。这种多纬度立体化的大学英语教学改革模式有助于提高学生语言综合应用能力,实现高校培养实用型、复合型人才的目标。

关键词：大学英语；层次化; 立体交互式;

随着大学英语教学如火如荼的开展,我国各大高等院校都结合自身实际,结合《大学英语课程教学要求》探索了培养应用型人才的大学英语教学模式。层次化立体交互式教学主要依托创新的教学理念,充分利用信息化技术带来的契机,利用数字化教学平台,充分开展智慧教学和在线教学,强调学生自主学习能力的培养,注重大学生英语听说能力和实际语言运用能力的提高。本文将重点阐述层次化立体化大学英语教学模式的含义、教学模式构建、教学实践开展和教学评价等方面进行介绍。

1 “层次化”和“立体交互”教学模式概念

“层次化”教学是大学英语教学改革以来比较成型、成熟且被全国各高校普遍采纳的教学模式之一,其特点在于将英语基础不同、学习能力不同、学习需求不同的学生分层次,即分成A、B级或者A、B、C级,各级对应不同层次的教学目标、教学内容、教学要求、教学评价、教学方法等。层次化教学之所以成为大学英语教学改革的成果之一,是因为该教学模式遵循了《大学英语课程教学要求(试行)》。该要求明确提出:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要”。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。其设置都要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间。“层次化”大学英语教学是实现“个性化教学”的教学理念、实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转变、实现因材施教的较理想的手段。

“立体交互”教学中的“立体”指的是教学要素不是单一的、而是多元的,不是一个层次的、而是多层次的,不是一个维度的、而是多维度的,不是一个角度的、而是多角度的。课堂教学辅以课外活动,线上学习辅以线下学习,必修课辅以选修课等,课堂学习与自主学习相结合,考试课与考察课相结合,终结性评价与形成性评价相结合等。“立体交互”模式与《大学英语课程教学要求(试行)》相契合。该要求指出:“大学英语教学是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”“增强其(学生)自主学习能力”“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”。

2 “层次化立体交互”教学模式的应用

信息化背景下,互联网技术和数字化平台能够利用现代化技术手段与传统的教学优势相结合,构建出强调教学双方互动的大学英语教学模式。这种教学模式要求师生双方不断更新自身的认知水平,满足信息化时代对学习者和教育者提出了新的要求。

2.1以学生为主体

层次化立体交互式大学英语教学明确了师生各自的角色和职责,指导思想为以学生为中心,以教师为主导,确保交互式教学活动能够在各个教学环节能够有效展开。首先,保证传统课堂教学与在线自主学习相结合,实现大学英语线上线下混合式教学。充分利用计算机和传统英语课堂模式的优点,能够有效推进大学英语教学改革。依托互联网技术的学习平台具有不受时间空间限制、反复观看等特点,能够培养学生的自主学习能力,提高个性化学习兴趣。需要注意的是,自主学习要想有效开展,离不开有效的监督机制。这就要求教师在设置课程模块、教学内容和学习任务效果评估方面要进行大量投入,只有保证教师监督机制的完善,才能保证学生自主学习效果。其次,课堂教学与在线教学相结合的过程中,要充分利用数字化平台的优势,改变过去以教师为中心的课堂模式,利用微课、翻转课堂、慕课等资源,构建大学英语互动式教学模式,培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力,为学生实现终身学习打下基础。在分级教学模式下,初级水平的学生和可以课堂教学为主,线下自主学习为辅,保证水平薄弱学生能够完成基本的语言学习任务,同时配备丰富的网络活动,逐步提高英语水平。水平较好的学生可以增加自主学习时间,辅助以及时的学习反馈和学习进度监督机制,大幅度的提高学生的英语学习效率。最后,多元化的课外实践活动能够有效的促进大学英语学习效果,通过英语角、英语演讲比赛、写作比赛等活动,学生的语言实际应用能力得到了锻炼,激发学生的英语学习积极性。

2.2 分层次教学班的划分

根据学生已有的知识水平和知识经验,以学生学习知识的需求为前提,详细分析学生的自身特点,根据学生自己的学习要求,制定适合他们的学习方法,进而采取相应的教育教学手段,这就是分层教学法的核心内容。教师在"自主探究"和"交流合作"的过程中应充分激发学生的学习积极性,给学生充分展现自我学习能力的机会,在每个活动环节中他们真正获得知识与技能、正确的思想和方法,成为学习的主人。

有的大学在新生入学后,对其进行摸底考试,根据学生的摸底考试成绩、英语高考成绩并结合学生的主观愿望,将学生分为A、B、C三个层次进行分级教学。A、B、C教学班分别对应《大学英语课程教学要求(试行)》中的三个层次的应用能力要求:更高要求、较高要求和一般要求。每个学期末,按照分级教学规定,如果平时表现和期末成绩达到所规定的要求,学生可以申请调到更高层次班级学习;如果学习吃力,可以申请到较低层次的班级学习。因此,分级教学班的划分一直是一个动态的过程。实践证明,这样分层次教学班的划分能够使不同基础的学生按需选择,提高学习效果。

3 结语

大学英语因为涉及学生面广,参与人数多,其教学改革一直是高等院校的研究重点领域。事实证明，构建层次化立体交互式大学英语模式有利于推进教学改革,切实提高大学英语教学效果, 迅速提升学生的英语应用能力，同时，增加学生的满意度。

参考文献：

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