小学数学课堂有效性提问的策略探析

小学数学课堂有效性提问的策略探析

解胡兰

河北省廊坊市第十小学

摘要：小学数学是小学教育中的一门重要学科，但是由于小学生的年龄偏小，思考数学知识往往找不到关键点。基于此，将课堂提问有效运用在小学数学课堂中，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，使学生快速进入数学学习状态，还能使学生加深对数学知识的理解，促使教师数学教学效果的不断提升。

关键词：小学数学；提问；有效

在小学数学教学课堂中，尽管课堂提问是有效的教学方式，但是教师往往掌握不好对学生提问程度、时机，以及所选择的需要回答教师问题的学生。这都致使课堂提问形式化地被运用在课堂中，无法发挥出对学生的实际指导作用，反而会使学生因为教师提问得过于困难或者简单，逐渐失去对数学学习的兴趣，严重阻碍了学生的数学学习发展。因此，教师应站在小学生的数学学习角度，进行对有效性提问的思考，使学生能够从教师的提问中有效学习数学知识，不断提高学生的数学综合学习能力。接下来，本文对小学数学课堂有效性提问的策略作如下探究

一、 小学数学教师课堂提问的现状

（一）提问过于频繁，问题缺乏质量

之所以在课堂中对学生进行数学提问，一是为了点拨学生朝着正确的方向进行数学思考，二是为了使学生在对问题的思考中，发展自身的数学思维，强化自身对知识的理解与记忆。但是在现今的小学数学课堂中，教师仍旧存在对学生的提问过于频繁，提出的问题缺乏质量的问题，并不注重学生对问题的回答与思考过程。这使得学生只是对问题一通而过，无法进行对数学知识的深度思考，更无法发挥出自身的主观能动性，依旧使学生对数学知识的学习流于表面，还是只能对数学知识死记硬背。同时，由于教师提出的问题质量欠缺，学生无法从对问题的思考中，有效学习课本中的数学知识，甚至会出现自身的数学思想，偏离课本中的数学知识的不良现象，非常不利于学生的数学学习，使教师的数学教学效果会日渐低下。

（二） 提问没有精心准备

在小学数学教学课堂中，教师没有根据学生的实际数学学习能力，精心地为学生准备提问的内容，同样是导致教师数学质量低下的重要原因。小学生本身正是心智的启蒙时期，自身对于教师提出问题的困难程度并不能够正确认识，而当教师向学生提出极为简单的问题，学生就会错误地认为自己已经学会了数学知识，不再专心地听教师的教学讲解，更不会再深入学习数学知识。当教师提出极为困难的问题，学生会错误地认为数学知识太难了，自己根本学不会，从而产生放弃数学学习的思想观念。这都是会严重阻碍学生数学发展的重要问题，如若教师一直不依据学生的实际学习情况，为学生设计相关的数学教学问题，那么小学生将会越来越厌烦与抵触数学学习，不仅教师无法顺利开展数学教学，学生也同样无法长远发展。

（三）提问只关注优等生

众所周知，没有教师不喜欢学习成绩好的学生，但同样是因为教师未尊重学生的这种个体差异化，在进行提问的时候只关注优等生，导致班级中的数学学习成绩严重差异化，而不能使每个学生都能良好的数学教育。在教师进行对数学提问的时候，第一时间想到的是提问优等生，久而久之，优等生的数学学习能力会越来越高，差等生的数学学习能力会越来越差。不仅如此，差等生在教师进行提问的时候，本身就是不希望教师提问，但是自己的心中还会期待教师提问，因为这才能表明教师是重视自己的。可是在实际教学中，教师根本不会对差等生提问，这会使差等生慢慢觉得教师都放弃自己了，更加不努力地认真学习数学知识，会严重影响学生的身心健康成长，对学生的数学学习造成不可磨灭的不良影响。

二、 促进小学数学课堂提问的对策

（一）要善于用提问培养学生的兴趣

人们常说；兴趣是最好的老师，教师应善于提问去培养学生的兴趣，使学生既能在教师的提问中产生浓厚的学习兴趣，又能在兴趣的驱使下专注地学习数学知识，促使学生的数学学习能力与效果能够显著提升。针对于学生的学习兴趣与特点，在适当的时机对学生进行有效的提问，使学生能够越来越喜欢数学学习，逐步强化自身的数学学习能力。

举例来说，在学习《测量》这节课时，先向学生提问，“你知道你的文具盒多长吗?”,激发学生的数学学习兴趣，使学生能够从实际生活的角度，进行对数学知识的思考。之后，再组织学生进行实践测量，测量的时候再向学生提出，“厘米与毫米之间有什么关系？”，使学生能够朝着正确的方向，高效地学习测量的数学知识。

（二）要善于用提问培养学生的理解力。

在小学数学教学课堂中，教师应当结合学生的学习情况，精心地为学生设计数学提问内容，使学生能够从中加强对数学知识的理解，感受到数学知识的魅力，不断提高教师的数学教学效果。让学生能够在自己的数学基础上，深入思考数学知识，进而思考教师问题的答案，满足学生的数学学习成就感，提高学习积极性和效果。

举例来说，在学习《倍的认识》这节课时，先为学生准备大量的不同颜色的小木棍，依据小学生自身的数学认知水平，向学生提出“你知道这些不同颜色的木棍，之间的数量差应该怎么表示吗？”，使学生能够全神贯注地进行思考，加深对倍数知识的认知。教师在结合学生的回答进行教学，使学生的数学学习能力能够有效提升。

（三）要善于用提问拓展学生的思路。

数学这门学科是一门抽象性极强的学科，教师要根据每个学生的数学学习能力，对学生进行有效的提问，拓展学生的数学学习思路，使学生都能提高自身的数学逻辑思维能力，将数学知识全部掌握在脑海中。运用这种精巧的数学提问，对差等生与优等生进行不同的提问，使学生都能享受数学知识学习的快乐，发展自身的数学学习思维，强化自身的数学学习能力。

举例来说，在学习《长方形和正方形》这节课时，先让学生仔细观察教师准备的教学模具，再向优等生与差等生分别提出不同难度的数学问题，如“长方形与正方形有什么特点？”，“长方形与正方形的性质有什么不同？”，使学生都能进行对数学知识的良好思考，形成正确的对图形知识的学习思路，增强自身的数学逻辑思维能力，学会本节课的数学知识。

总结：

综上所述，为在小学数学课堂中对学生进行有效性提问，教师应结合小学生的心理特点与认知水平，创新对学生的提问方式，使学生能够带着兴趣，积极地进行对问题的求知探索。让学生能够从中不断提高自身的数学学习能力，从而使教师的数学质量能够得到质的飞跃，为学生的数学发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙秋焕.如何在小学数学教学中培养学生的探究能力[J].学周刊,2016,(30).185-185,186.

[2]王振俊.让数学课堂焕发出生命的活力--谈小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习（学术教育）,2010,(7).23.