有关课堂提问的“技”与“艺”

有关课堂提问的“技”与“艺”

马艳芳

新疆伊宁市第四师第一中学 835000

摘要：在小学向初中的过渡中，起着重要的衔接作用。衔接得好，学生就能较快适应初中阶段的学习，为之后的学习打下坚实基础。决定学生学习质量高低比较关键的因素，是学生思维发展水平的高低。语文阅读教学实质上主要是一种思维的教学，最终要落实于对学生思维能力的培养上。因此，教学中教师提问水平的高低，便很大程度上影响学生的学习品质。而问题是培养学生思维的重要工具，所以，提高教师的提问水平就至关重要。

关键词：课堂；提问；技巧

一、加强教学对话，提高提问反馈质量

课堂对话或交谈有助于发展和完善学生的进一步思考。通过提出的问题和对学生谈话的反馈，能让学生有意识的反思自身回答，提高思考质量。“当新信息的出现能激励我们反思现有观点，或者能促进我们强化反思的认知结构时，深刻的理解便发生了。”这一过程中，加工性问题起到一定的促进作用。加工性问题是在学生回答基础上的进一步提问。是教师积极听取学生回答，并及时将所获取的信息融入到后续提问当中，以此来促进教学对话不断展开的一系列问题。观察特级教师的课堂，发现他们那些发人深省的提问背后，都少不了加工性问题的助力。也正因为如此，提问才激发了学生对课文的深入理解。

二、问题设计要紧紧围绕阅读教学目标

清晰而明确的目标，是设计一个优质问题的开始和关键。一个好的问题首先应有明确的目的，教学中提问的目的应由教学目标决定。因此，设计问题时必须紧扣教学目标，要有助于教学目标的达成。

“课标”中将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。其中，“知识与技能”目标，相对侧重于对学生一定知识与技能的传授；“过程与方法”目标，相对侧重于通过一定的过程来引导学生掌握相应的学习方法；“情感态度与价值观”目标，强调在一定的文化浸染下，潜移默化地滋养学生心灵，养成学生的价值观。

在“知识与技能”目标层面，教师要在充分了解学情的基础上，设计出有意义的教学目标。对学生来说，有意义的教学目标，必然包含那些学生尚未掌握的知识。因此，问题设计的重点，就在于提问那些学生所不懂的问题，对于学生都懂的问题略提即可。但在实际教学中却恰恰相反，学生懂的教师要问，学生不懂的教师反而不问。而对于“技能”的培养，教师提问的重点应从侧重培养学生的认读、理解能力，转向培养学生鉴赏、评价这类更高层次的能力上。在侧重过程与方法的目标层面，教师更注重教授学生一定的方法，对于如何获得这一方法的过程，却不够重视。其实很多时候，动态地获取方法的过程，要比静态的方法更能调动学生的思考。因此，针对“过程与方法”这一教学目标，提问的重点，在于将获取方法的过程显性化，帮助学生了解他们要掌握的方法是如何得来的，以便于学生对这一方法的理解与运用。

在“情感、态度、价值观”目标层面，教师要注意对学生的思想进行熏陶、感染和潜移默化，培养学生自发地挖掘课文中所蕴含的美，生成对自己有意义的学习内容，进而再引导学生创造性地解读对这份美的独特感受。相比将文中的人生哲理告诉给学生而言，让学生自己建构对课文的独特理解，更能调动其思考，学生回答也会根据个人经历的不同呈现出多样化的色彩。因此，这类目标的提问重点，在于以渗透的形式不断地对学生的思想进行影响，最终，让他们能够自发地接受和信奉某些价值观。

因此，围绕教学目标进行问题设计，能保证问题具有明确的中心。教学目标明确，教师的提问设计才能更有方向。同时，根据教学目标筛选出问题的主次，也是减少提问数量，提高问题认知层次的有效方法。具体来说，首先，教师可以根据目标删去一些学生已经掌握的、不能协助教学目标达成的问题。或者，围绕教学目标设计一些培养学生鉴赏、评价能力的高认知层次问题。其次，外化获取知识、方法的教学过程，将提问重点放在引导学生关注方法的得出过程上来。最后，通过熏陶、感染，不断提高学生的对美的感受力，提问的重点在于引导学生建构自己对于课文的独特理解，让学生自发地去接受某些思想或价值观。

三、问题设计要有等待时间意识

国内外很多研究显示，教师提问后留给学生的思考时间较少。本研究在进行二十四节课的提问观察后也发现同样的问题。这说明教师在设计问题时便没有预设等待时间的安排。实际上，等待时间的作用不容小觑，研究表明，增加等待时间可以减少提问数量，提高问题层次。因此，合理运用等待时间，也是教师提问设计能力的一种体现。研究结果显示，等待时间主要有两种。其中，尤其是学生回答后的等待时间，对师生均有更大的促进作用。于学生而言，他们拥有更多时间来反思自己的回答，进一步理清思路。于教师而言，能有相对充足的时间来考虑如何对学生的回答做出有针对性地评价。因此，这类等待时间更能促进课堂的生成。它为教师提供了一定的临场发挥时间，通过不断对现场生成的内容进行拟题的锻炼，教师的提问设计水平将更上一个台阶。

因此，教师如能有意识将候答时间或学生回答后的反思时间延长到3-5秒，会对教学有更多帮助，当然，等待时间的长短还需结合问题的难度进行一定的调整。此外，还需注意的是，等待时间同样也需要预设，它并不是教学过程中临时的决定。需要教师在进行提问设计时，便要考虑哪些问题需要等待时间，大概要等待几秒等，以此来对停顿时间长短和在何处停顿做到心中有数。总之，等待时间的预设，是问题设计过程中的重要内容。

结束语

问题对于促进学生思考，提高学生的思维能力具有重要作用。因此，提问在一定程度上影响着学生的学习和教师教学质量的提高。对教师阅读教学提问策略进行优化，有利于提升问题品质，促进学生的阅读能力和思维能力的进一步提高。

参考文献：

[1]丹东尼奥（Dantomo，M．）, 宋玲译. 《课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能》[J]. 福建教育, 2006(12A):58-58.

[2]汪新华. 关于优化语文教师课堂提问的研究[D]. 华东师范大学.