试论新课标下高中美术鉴赏课程教学研究

试论新课标下高中美术鉴赏课程教学研究

王斌

内蒙古锡林郭勒盟锡林浩特市第六中学 026000

摘 要：新课程教育改革的根本发展使能力培养成为我国基础教育的中心目标，建立一个以能力训练为中心的兴趣激发和学科教育的教育模型，将有助于学生的整体发展。高中美术教育中的鉴赏课程在培养学生的审美观​​和感受艺术魅力方面发挥着积极的作用，鉴赏教育的有效发展有利于教育质量的提高。

关键词：新课标；高中美术；鉴赏课教学

新课程改革下学科核心素养作为学科教学的基本培养目标，高中美术学科的核心素养包括图像识读、审美能力和文化素养等多方面的内容，鉴赏课的有效教学是学生形成美术核心素养的重要途径。高中美术实际教学过程中教师要发展新型的教学理念，认识到鉴赏课需要结合具体的美术作品引导学生进行分析、感受和鉴别，构建一个基于和谐民主师生关系的互动教学课堂，培养学生的美术审美能力。因此，高中美术鉴赏课教学中教师要采用高效的教学方法，重视学生美术鉴赏和审美能力的培养，激发学生的兴趣，整合教学资源，优化鉴赏教学，提升课堂教学质量。

一、高中美术鉴赏课程存在的问题

（一）对美术的重视程度不够

在具体的高中美术鉴赏课程内，由于教师重视程度不够，此时，教师也无法真正帮助学生得到提高。高中美术鉴赏课堂的宗旨就是全面提升学生的能力，让学生在学习过程中拓展自身事业，对整体情操进行陶冶，发散学生思维，为学生后期发展打下基础！这对学生的整体健康成长也有极为积极的作用，为此，目前大多数高中院校都推行了素质教育，可见，目前国家对高中美术鉴赏课程的重视程度还是非常高的，但是一些学校和家长对美术课程的重视程度不够，他们往往认为美术课程就是一门打发时间、没有太大用处的课程，这样的思维方向往往阻碍了美术课堂的不断发展。

（二）学生课程负担较重

高中阶段的学生学习任务重，自由时间少。在长期的应试教育下，大多数高中学生基本上已经是身心俱疲了，此时，他们也无法在高中美术鉴赏课堂上集中精力，长此以往，这样的课堂教学也无法顺利开展。

（三）教学模式落后

虽说目前许多高中院校都开设了美术鉴赏课程，但从整体上来看，大多数美术教师所采取的教学策略还是教师讲，学生听，这样的教学活动往往将教师置于主体，无法发挥学生的真正作用。

二、新课程改革下高中美术鉴赏课的教学策略

（一）积极创设鉴赏教学情境，引入信息技术设备

高中美术的鉴赏教学是集视觉和思维于一体的教学活动，利用多媒体设备创设生动的教学情境有利于刺激学生的视觉，增强鉴赏教学效果。传统的美术鉴赏教学模式主要以教师的讲授为主导，学生被动接受知识缺乏思考和感受，限制了学生美术审美能力的培养，多媒体具有生动立体的教学效果，应用于高中美术教学中具有积极的教学功能。实际教学中教师要整合多媒体资源进行鉴赏教学，针对美术图片、文字、影像和动画内容进行综合性的教学设计，创设一个充满趣味和引导性的教学情境，鼓励学生全身心投入鉴赏教学活动中。

例如，整合多媒体教学资源，搜集具体的美术鉴赏作品，运用趣味性的多媒体设备展开教学。像作品《清明上河图》的鉴赏教学活动中，教师可以利用互联网查阅资料为学生呈现生动的图画，利用动画演示的形式把静态的《清明上河图》变得生动形象，激发高中生的鉴赏兴趣，结合图画中熙熙攘攘和热闹丰富的场面要求学生进行鉴赏和分析，实践体验式的教学情境有利于高中生感受作品描绘的场景，使得高中生融入作品，有助于学生审美能力的培养。

（二）创新课堂鉴赏教学形式，引导学生自主探究

自主学习和自我探究是鉴赏教学培养的主要能力，针对高中美术鉴赏作品设计有效的引导教学活动可以推动学生的自主探究。教师作为美术鉴赏课堂教学的组织者要发挥自己的引导功能，避免喧宾夺主，否则不利于高中生美术课堂教学主体地位的激发，主体意识的树立能推动高中生融入课堂环节进行自我探究。高中美术鉴赏教学中自主探究能力的培养需要营造一个基于良好师生关系的互动教学氛围，结合鉴赏作品设置难度合适的问题使学生有信心进行探究和得到自我观念，展示环节中高中生可以有理有据地进行自我表达。

例如，结合具体的美术鉴赏教学内容，教师要不断创新教学形式，设计引导性的问题鼓励学生自主探究。像针对“具象艺术和抽象艺术”的鉴赏教学活动，教师可以针对学生难以理解的内容设计探究性问题，鼓励学生进行深入思考和自主学习，发挥教师的指导功能。比如，划分代表具象艺术和抽象艺术的小组对同一幅作品进行鉴赏，合理运用鉴赏技术从科学的角度进行鉴赏，鼓励学生自主进行学习和交流，促进高中生美术素养的不断提升和优化。

（三）鉴赏教学设置有效问题，培养学生的问题意识

在素质教育不断深化和发展的背景下，提高学生的课堂参与感需要构建以师生互动为主的教学模式，设计有针对性的问题有利于激发学生的问题意识和思维深度。高中美术课堂教学过程中问题意识的培养需要坚持以下几个原则：第一，问题设置具有针对性，互动是鉴赏教学的主要形式，学生难以理解的内容配置问题，有利于学生突破思维限制和培养学生的美术审美能力；第二，问题设置要具有层次性，高中生的美术素养参差不齐，面对同一幅作品会有不同的个性化观点，依据学生的知识水平和能力进行问题设置可以提升学生的审美水平。

例如，在文艺复兴时期达·芬奇的经典画作《蒙娜丽莎》鉴赏教学活动中，教师要依据学生能力设置问题激发学生的思考积极性和培养学生的美术学科素养。像作品创作的背景是学生鉴赏的主要依据，结合达·芬奇的生平和画作手法进行鉴赏，比如“达·芬奇是在什么样的背景下创作了这幅作品，有什么深刻的内涵？”高一级的问题为“文艺复兴时期人文主义思想对达·芬奇是否产生了影响？”进而提升学生的审美水平。

三、结语

总之，高中美术鉴赏教育是美术课的重要教育内容，为了发展新型高效的教学方法，教师致力于在课堂上进行实践，积累了丰富的经验，并着重于问题的解决，为学生创建轻松有趣的课堂氛围，引导学生思考和发展他们的美术思维能力。

参考文献：

［1］周迎峰，肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究［J］.齐鲁师范学院学报，2014，29（1）：60-63.

［2］岳建飞.优化高中美术鉴赏课课堂教学策略的研究［D］.天津：天津师范大学，2012.

［3］曲桂艳.新课程背景下高中美术鉴赏有效课堂教学策略初探［D］.成都：四川师范大学，2013.