探究幼儿园大班创意美术活动的教学模式

探究幼儿园大班创意美术活动的教学模式

陈芝余

淮安生态文化旅游区怡园路幼儿园 223001

摘要：幼儿园是培养学生能力以及生活习惯的第一场所，由于这个阶段下的幼儿并不具备良好的思维能力，这就给教师开展的教学活动一定的困难。为此，如何有效的提升大班幼儿的思维能力？促使创意美术活动更高效的完成？也就成为了当前教师所追求的目标，基于此，本文对此问题进行了以下阐述。

关键词：幼儿园大班；创意美术活动；策略分析

美术是一门综合性的学科，其与我们现实生活息息相关，是提升学生逻辑思维最为有效的方式之一，幼儿园肩负着学生智力开发以及习惯培养的重任。教师开展的美术活动的最终目的，并不是想将每一位幼儿都培养成艺术家，而是帮助幼儿提升一定的审美能力，促使幼儿逻辑思维不断的发散，然而受传统教学模式的影响，教师并为掌握有效的教学方法，束缚住了幼儿的情感表达，使幼儿在拘束、严谨的环境下成长，与我国教育理念背道而驰，这样的方式并不是我们想要看到的，因此，教师应适当的走出困境，找到的有效的教学方式，还给幼儿一片美好的明天。

1. 创设有趣的教学情境

正所谓，兴趣是学生学习时最好的教师，这句话用在大班幼儿身上也不足为过。受年龄的限制，幼儿的认知水平较不全面，很容易受到感情的支配，而生动形象的游戏以及真实的教学情境，则容易将幼儿涣散的目光重新集中起来。由此可见，教师在开展创意美术探究活动时，应以幼儿的兴趣为主要突破口，并以游戏或者情境带入教学内容，让幼儿在兴趣的驱使下，积极的参与进教师的教学活动。例如，教师在指导大班幼儿学习《群鸟》时，可构建这样的导入环节，在规定的时间内，哪位幼儿说出的鸟类品种多？这样的问题，提升了幼儿学习的积极性，从而努力的回忆自己知道的鸟类，于是说出了许多了鸟类的名字，在此过程中，教师应充当其裁判的责任，对于幼儿说错的鸟类进行备注，并对幼儿的表现进行打分，带幼儿回答结束以后，针对幼儿出现的错误，教师应耐心的进行纠正，拓展幼儿知识层面的同时，推动教育进一步发展。而大班幼儿已经具有一定的竞争意识，他们更想要获取教师的鼓励与肯定，而教师听过打分评价的方式，更容易提升幼儿的学习能力。

2. 引导幼儿观察与讨论

观察是为了幼儿在创作之前夯实基础。由于家庭环境以及学习方式的不同，每个幼儿都有着独特的生活经验。通过观察与讨论完成创意主题，有助于唤醒幼儿原始的动力以及经验，帮助幼儿从不同角度上对艺术进行创作，从而查缺补漏，完善个人观察上的缺失。同时，身为一名幼儿教师，应具备清醒的认知，针对幼儿的创作应具有基本的事物特征，例如毕加索的《格尔尼卡》，虽然此作品运用极具抽象的表现手法，但是还是保留了人物的基本形象。由此可见，事物的特征是创作的基本条件，不能将其进行抛弃，幼儿需要听过观察与讨论抓住作品的基本特点，从而完成对作品的二次创作。

3. 引发幼儿体验与想象

在引发幼儿观察与讨论的基础上，幼儿对于创作的主题已经有了一个明确的认知，并积累了大量的视觉体验。而如何通过观察与讨论将学生的结果变为美术作品呢？这就需要教师采取一定的教学手段，引发幼儿体验以及想象，体验是为了帮助幼儿更深层的理解作品，从作品中感悟出一些道理，当幼儿与创作主题情感共鸣时，能够深刻的理解主题内涵，进而唤醒个人的创作欲望。想象是促使幼儿对创作主题预创作的过程，教师可结合主题内容，适当的提出问题，激发幼儿的创作的想象。例如，教师在指导学生学习《有趣的长形画》时，可以引导幼儿欣赏著名画家的作品，当幼儿了解到长形画的绘画手法以后，再提出问题引发幼儿情感体验“在实际生活中，你们看到过那些长形的情境？”对于教师的这个提问，幼儿语言瞬间被激发出来，有的幼儿说看见过瀑布流水的场景，有的幼儿说妈妈带我去公园放风筝，可以看到风筝飞的好远等等，幼儿有了一定的情感体验以后，便为接下来的教学奠定了基础。结合幼儿的体验，教师再一次激发幼儿的想象“试想一下，还有哪些长长的事物？还有哪些是在梦中出现的？”幼儿很快便对此有了创意，有的则说我在草坪上踢足球，使用的力气较大，快踢到了天上；还有的则说我在梦里感觉我的鼻子被拉伸的很长，感觉自己很有趣。通过这样的方式，幼儿的想象力不断提升，这也是创意美术活动中极为重要的环节，幼儿的想法与作品产生了本质上的共鸣，思维得到最大程度的扩展。若是幼儿在介绍自己的想法时，得到广大同学的认可，便会激发强烈的学习欲望。这样创意的作品，需要教师有效的引导，帮助幼儿抓住创作的主题以及重点，从而将幼儿的想法变为现实。

结束语：总而言之，开展大班幼儿创意美术活动时，教师应抛弃传统的教学方式，将幼儿立为教学的中心，尊重幼儿的想法与观点，并适当的融入进幼儿创作中，帮助幼儿进行修改与纠正，从而拉近师生距离，使幼儿放下对教师的戒备心理，最终实现教学与情感的双丰收。

参考文献：

1. 王小英．幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J]．东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2005，(2)．

[2]刘胜林．试论幼儿的创造性特征以其教育[J]．四川师范大学学报(社会科学版)，2008，(5)．