浅谈幼儿园主题课程中自然资源的有效运用

浅谈幼儿园主题课程中自然资源的有效运用

康英英

镇巴县城北幼儿园 723600

摘要：自然教育在我国自2010年左右进入了快速发展时期，但对于自然教育的界定并未形成统一的认识，自然教育主要针对“自然缺失症”这一概念提出，面向的群体范围较广，常常与野外活动、环境教育等概念联系在一起。基于此，以下幼儿园主题课程中自然资源的有效运用进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园主题课程；自然资源；有效运用

引言

我国大多数的幼儿园教学方式和游戏方式都比较单一，很多幼儿园的教材就是教师唯一的课程资源，个别教材里的内容大多都脱离实际，不符合当地的实际情况。因此，幼儿园需要发掘当地特有的民俗文化、地理等等地方特色文化，融入到幼儿园的课程教学和课外活动当中，从而提高幼儿园的教学质量。

一、提高幼儿艺术创想的发展

在玩沙游戏中，我深刻认识到要想引导幼儿将自然资源充分应用于游戏活动中，不仅要注重引导幼儿的自主活动意识，而且要在此意识的基础上挖掘幼儿艺术创想的发展潜力，既要让幼儿能够科学运用自然资源，同时要引导幼儿通过自然资源来进行一些创造性的艺术加工活动。比如说在玩沙游戏中，幼儿一起做了一个蛋糕，因为幼儿园里有小朋友过生日。心心很开心地叫我过去，展示她们做好的蛋糕，心心问：“老师看我做的草莓味蛋糕!”我对她说：“看起来很不错，如果能够有一些装饰就更好了。”接下来心心拿出了一些花草放在蛋糕上，我说：“现在的蛋糕更漂亮了。但是我们过生日是不是应该要许愿，许愿需要什么呢？”“啊，需要蜡烛！”心心恍然大悟，又从游戏材料里拿出一些树枝插在了蛋糕上。在这个游戏中，幼师起到了引导者的作用，先是肯定心心制作的蛋糕很漂亮，但是美中不足的是缺少装饰，心心就从很多自然资源材料里选择了五颜六色的花朵，重新装饰蛋糕；之后幼师又引导心心进行创意想象，让心心能够进一步发散思维，培养幼儿的创造力和想象力。

二、坚持以幼儿为本创建人文环境

教师需要对幼儿园的空间进行深入挖掘，并充分利用空间中各个角落，设置饲养角、玩水池和沙地等场所，为幼儿提供动植物、水和砂石等自然物质，使幼儿重返自然，体验人和自然之间的和谐关系。幼儿通过和自然进行全面接触，感受自然气息。比如教师可以引导幼儿利用黄豆、葵花籽以及玉米等植物作物进行装饰画创作，培养幼儿的审美眼光，使幼儿能够深入感受自然之美。此外，教师还可以为幼儿专门设置涂鸦区，使幼儿能够自由想象与创作。幼儿可以亲自种植植物和喂养圈养动物，通过和生命直接接触，加深对自然的了解。教师在实践活动中，需要坚持以幼儿为本的基础原则，联系幼儿兴趣所在，激发幼儿热爱动物的情感。通过和自然植物、动物的亲近，使幼儿懂得责任、欣赏和勤劳。创建人文环境，还可以强化幼儿对于生命的关注、尊重和欣赏，形成珍爱生命的意识。

三、打造具有乡土特色的体育活动区域

在幼儿园游戏活动的组织和教学中针对自然资源的应用，幼师要知道在幼儿园教育活动的组织中，构建活动区域是必要的前提保障，因此幼师要充分利用本地的自然资源打造具有本土特色的玩沙游戏活动区域，这样才能给幼儿提供一个优秀的活动区域，推动幼儿全方位成长。

四、强调幼儿的亲身体验

体验式“亲自然”课程对于幼儿体魄、观察力、审美水平、人格、形象力等方面的培养具有重要作用。为此教师需要进一步深化幼儿体验，提升课程水平。相关心理学家证明，幼儿拥有和自然事物交流、赋予其意识和情感的功能，而亲身体验可以进一步深化幼儿印象，为此幼儿园需要为幼儿提供亲身体验机会。比如可以为幼儿提供种植场所和种子以及种植工具，由幼儿自主决定种什么，怎样养，幼儿进行轮流看顾，充分掌握植物的习性，了解水分、天气和土壤对植物成长的作用。同时让幼儿在看顾植物的过程中懂得怎样施肥和松土。幼儿在种植基地中可以发挥自身才能，而教师需要在一旁认真观察，做好保护工作，和幼儿共同种植植物，为植物浇水。幼儿还可以将收获分享给父母，得到双倍喜悦。幼儿园在空间充足的条件下，还可以多种植梨树、杏树、葡萄树、桃树以及各种花草植物，方便幼儿对植物进行亲身体验观察，深入感受自然和季节的神奇变化。

五、行走自然间，收获自然资源

在确定“亲自然”课程研究后，我们就动员全体教职工和家长对幼儿园周边方圆1.5公里的生态资源进行了大走访和拉网式的实地调查，同时向全园家长发放了本土自然生态资源的调查问卷，得到了家长的支持和配合，并开展了活动地点的踩点和安全排查工作，收获了许多可用于课程建设的自然生态资源，最终敲定了一些幼儿园周边本土自然生态资源活动地，并进行统计。

六、强调公共空间在幼儿教育中的运用

幼儿园周边的公共空间是自然教育拓展幼儿园空间、弥补幼儿园空间缺陷的一个重要来源。北欧地区很多倡导自然教育的幼儿教育机构会直接利用公共自然空间来开展教育活动，如，前面所提到的德国林间幼儿园，没有固定的幼儿园园所，只是提供一个帐篷或者简易房，除了极端天气之外，幼儿都是在户外开展活动;也有每周固定时间利用公园等场所进行自然教育的机构，如每周至少有半天带幼儿到野地游玩，主要让幼儿增长户外知识，增强相互交流，同时也培养幼儿融入大自然的“野性”。日本自然教育自20世纪末发展至今已有三十年左右，主要的实践模式是以“自然学校+社会+社区”为中心，还有一些环保教育中心的参与，比如，日本自然保护协会、日本野鸟会等。活动形式也比较统一，以营队活动、生态旅行，参观城市公园、农牧场、环境教育设施为主。

七、以玩跳竹竿推动幼儿园教学的策略

以竹竿为主的幼儿园民间游戏教学，具体活动过程如下：首先，竹竿游戏导入。每一个幼儿手中拿着一个竹竿，竹竿的长度可以不同，此时音乐响起，幼儿随着音乐的节奏进入游戏场地。教师引导学生随着音乐的节奏变换队形，利用竹竿进行队形联系，从“骑小马”的动作变成“坐马车”的动作组合，即一人活动变为团队活动，通过这种方式提高幼儿的运动能力，让幼儿感受与他人合作的快乐，并为接下来的竹竿游戏奠定基础。其次，寻找竹竿游戏的多种玩法。教师可以让幼儿用竹竿玩骑马游戏，也可以让幼儿讨论，发挥想象力，说出自己的想法。随后，在教师引导下，幼儿们提出了竹竿挑担游戏、跳竹竿舞蹈、合作划船游戏以及抬花轿游戏等。

八、幼儿园废旧物品改造

城市幼儿园的废旧物品资源也是种类繁多的，例如说废旧塑料瓶、纸杯、啤酒瓶、雨伞、雨衣、雪糕棍等等，废旧的啤酒瓶稍加装饰就是非常棒的花瓶，废旧纸杯剪开涂上鲜艳的颜色就是一朵美丽的小纸花。

结束语

自然教育理念对于空间的自然性、互动性、教育性、延展性等方面的运用，能够更好地发挥幼儿园空间在教育中的影响作用。农村幼儿园在空间利用方面有着天然的优势，更为重要的是，教育者要更新教育观念，重视幼儿园空间的利用，为幼儿的健康发展提供更为适宜的教育环境。

参考文献

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