核心素养在小学数学课堂落地生根的途径分析

核心素养在小学数学课堂落地生根的途径分析

宋丽丽

庆云县渤海小学 253700

摘要：对小学生核心素养的培育非常重要，小学阶段的学生正处在一个思想修养形成的关键阶段，因此对这个阶段的孩子的教育不管是哪个学科都应该注重核心思想的培育和关注。对数学课堂来说教师更应在平时的教学中结合核心素养的教学，让学生德、智两方面全面发展。本文对核心素养在小学数学课堂落地生根的途径进行分析，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；课堂分析

引言

小学阶段的课堂辅导，对于小学生的学习来说是十分重要的。在总结现状发现问题的基础上，进行更加有效的调整，对提高学习效果和助力学生成长是十分有意义和必要的。教师一定要在尊重学生主体地位的基础上，引导学生进行思维的锻炼，激发学习兴趣和能力，让学生在和谐高效的课堂和辅导中逐步提升数学素养，提高思维品质，以达到价值观的正确培养和数学综合素质的提高。

一、小学数学课堂教学目标

（一）适当创新目标表述

课堂教学目标需要适度创新目标表述。大部分小学数学教师在表述课堂教学目标时，基本上都信守“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维课程目标结构。也有教师依据课程标准对课程总目标四个方面的阐述，将课堂教学目标设计为“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”等四个维度。上述两种相对固定的教学目标设计模板，难免令数学教育工作者产生职业倦怠和审美疲劳。事实上，课堂教学目标的设计应该是教师对自己教学结果的合理诉求和教学期望的科学表述，是教师主体精神和个体教学智慧的充分体现。教学目标的设计理应体现主客观的统一，在融入了教师对教学实践活动的个性化理解和创造之后，教学目标才能变得更加真实自然。

（二）注重课程标准引领

许多一线教师在设计课堂教学目标时，过于依靠直觉和经验，缺乏课程标准引领。信息技术背景下，许多教师沉迷于通过百度搜索各种教案和课件，从网络中照搬照抄一节课的教学目标；还有些教师毫无根据地胡乱拟定一节课的教学目标，甚至认为目标设计是可有可无的备课环节。

二、核心素养在小学数学课堂落地生根的途径分析

（一）老师要提高自身的核心素养

对小学阶段的学生来说正处在思想和三观开始形成的初期阶段，因此，老师在其中扮演着很重要的角色，不仅在学习上老师要对学生进行正确的教学和指导，在核心素养的培育上老师也要及时对学生进行教育。因此，讲究要求老师自身具有很高的核心素养，要在平时的课堂和教学中体现，潜移默化地对学生进行影响。在现代社会核心素养可以从方方面面体现出来，一个人的言谈举止、思考方式，甚至动作习惯等都可以烘托出一个人的核心素养。因此，从这里也就可以看出核心素养对一个人来说存在于各个方面，可以从各个方面体现出来。所以，就算是一个很成功的人，如果没有很好的核心素养一样很容易被人看出来。正是因为这样，核心素养体现在一个人的各个方面，我们更应从小开始培养。

（二）让学生学会合作

一个人核心素养的体现不仅在于个人能力的体现，还要在整个社会整体、整个团体中体现出来。因此，学会团队合作显得非常重要。但对团队合作来说，最重要的就是协调彼此之间的关系和对自身能力的发展。因此，数学老师可以在每次考试后的评讲课上让每个小组的学生各自安排讲解，对选择题、判断题、应用题等进行分工讲解。这个分工完成的过程非常锻炼学生的合作和协调能力，因为每个人都想分配到自己擅长的领域，都不想讲解自己不擅长的领域，所以在分工合作的过程中很容易出现分歧和困难，而这时就正是锻炼学生的时候[4]。学生在数学课堂上学会了分组合作，那么以后其他课堂，甚至其他团体活动的团队合作中都可以和大家很好的协调，并且知道怎样在团体中发挥自己的智慧和能力。我们的社会大的方向都是群体合作，因此，在课堂上学会团队合作对以后来说是一项很好的技能。

（三）坚持科学性，提高学生核心素养

围绕立德树人的根本要求，就是要紧紧地坚持以人为本，遵循小学生的身心发展规律和教育规律，将科学合理的教育理念和教育教学方法，贯穿到构建高效课堂的工作过程中，教师不但要重视理论的研究，也要注意实践的开展，确保在核心素养下构建小学数学的高效课堂的过程是规范的、严谨的。比如，在学习到三年级上册“时、分、秒”时，为了让学生从小养成对数据的严谨性，我拿来专用的计时器，让同学体验秒和分的时间长短，眨眼睛用的是一秒；一分钟的跳绳可以跳60个。通过这种实践的活动，让学生切身的体验了时间的概念。培养了他们对数字的敏感性，加强了数学这门学科的科学性，培养了学生的数学核心素养。

（四）强化民族性，提高学生核心素养

核心素养着重地强调了中华优秀传统文化的继承和发展，要让核心素养的培养扎根在中华民族的文化历史土壤中，要系统的落实社会主义核心价值观的基本要求。核心素养要突出强调社会的责任感和国家的认同，充分体现民族的特色，以确保是立足我国国情的，具有中国特色的。例如，在一年级下册数学课本的第七部分“认识钟表”时，为了培养小学生的核心素养，为了能让学生的数学核心素养可以扎根在中华民族的传统文化上，我从钟表的历史讲起：首先介绍最早的钟表不是用在数学中的，是在天文学中作为计时器的用途，然后慢慢地转变成了大的钟表，再继续演化成了腕表，也就是我们手腕上带的手表。介绍完简单的历史，我又让大家回家去看一看家里是不是还有大型的钟表，每到整点就会响几下，3点响3下，9点响9下。这其实都是中华民族充满智慧的劳动人民创造出来的。

（五）积极沟通了解，营造和谐的文化输出氛围

纵观我国小学数学教学现状，数学文化课堂的构建效果并不理想。究其原因，主要是大部分教师仍然受陈旧教学思想的限制，还在沿用单一的教学手段，教师长期占据数学课堂的主体地位，具有不容挑战的绝对权威，学生一直处于被动接收的位置，主体意识十分薄弱。这种教学模式不仅会影响学生核心素养的发展，也不利于数学文化的有效渗透，导致文化课堂的构建失败。想要改善这一不良教学现状，教师必须转变教学思想，强化以学生为本的教学理念，从权威的“神坛”走下来，深入学生群体，与学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和实际需求，掌握学生的兴趣爱好，为学生制定有针对性的数学文化课堂构建方案。积极的沟通还可以有效拉近师生距离、促进师生关系，通过积极的沟通，学生很容易对教师产生钦佩、喜爱、尊重的情感，学生也更愿意敞开心扉与教师分享内心想法，有助于学生主体意识的养成。教师在沟通过程中可以向学生展示自身丰富的文化积累，树立来自教师的文化榜样，利用小学生特有的“向师性”，促使学生积极主动地探索数学文化，营造和谐的文化输出氛围，为数学文化课堂的成功构建创造有利的先决条件。

结束语

总而言之，数学的教育是素质教育的基础，学生具有良好的思维能力，运算能力是提高学生数学素养的一大保障，对于学生的智力提高有不可置疑的意义。参考文献

[1]孙丽华.小学数学课堂核心素养的实践研究[J].中外企业家,2019(33):166.

[2]吴维维,邵光华.逻辑推理核心素养在小学数学课堂如何落地[J].课程.教材.教法,2019,39(03):88-95.

[3]全婷.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[D].内蒙古师范大学,2018.

[4]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017,3(12):152-153.

[5]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[N].发展导报,2017-03-31(025).