试探合作学习在高中英语写作教学中的运用

试探合作学习在高中英语写作教学中的运用

韩芬芬

山西省晋城市泽州县第一中学校 048000

摘要：在高中生英语学习中，写作是一项重点能力，对于学生英语综合水平的提升具有十分积极的意义。在传统英语写作当中，学生在写作兴趣上存在不足，并因此影响到了实际学习效果。对此，教师可以做好合作教学方式的应用，以此实现学生英语写作学习的兴趣以及效果提升。

关键词：合作性学习；高中英语；写作教学

引言

随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。

一、合作学习概述

合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。近年来，合作学习是世界范围内积极倡导的价值观，通过英语写作教学当中对合作教学方式的应用，能够获得较好的学习效果，相关成果的获得，也体现出了合作学习方式对学生的写作能力、写作积极性与思维能力所具有积极地提升价值。为了使该方式在学生英语写作学习当中获得更好的效果，即需要能够对具体英语教学当中合作学习的使用方式进行研究，在此基础上，也要提升学生的自主学习能力、团队合作精神以及互相评价能力，切实提升学生的英语写作水平。

二、合作学习中存在的问题

一是学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识；同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投人到小组活动中去；其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。

三、合作学习策略

（一）设立小组

小组的人数设置要合理，人数控制在3~6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每个人不同的分工，发挥每个人最大的优势。

（二）巧用情境教学，提高学习热情

情景式教学被广大教师引入到课堂教学活动中来，因为有趣的情境能够引发高中生的学习兴趣，所以高中英语教师可以利用情境式的英语课堂来引导高中生更好地进行英语口语的学习。高中英语教师应该选择适当的情境内容和情境方式来进行高中英语课堂的开展，在英语课堂中提高高中生自主探究学习的能力，锻炼高中生的口语表达能力，还带动课堂教学中的活动气氛。例如，高中英语教师可以根据英语教材内容选择适合情境式教学的学习内容。如“The Million Pound Bank Note”这一内容，高中英语教师在开展这一课的内容学习时还可以以小组合作学习的模式开展教学活动。首先，高中英语教师可以先对高中生进行合理的分组，然后引导小组学生进行自主探究学习，主要是了解该课文内容的人物以及事件发生的背景。这种在小组合作的学习之初就让高中生感受到合作学习的高效性，培养了高中生的合作学习的意识。在小组自主探究结束后，高中英语教师通过课文中的情境提出问题如：“同学们，你们有没有想过如果你是百万富翁，你会怎么支配这笔钱呢？为什么要这样支配这笔钱呢，请同学们积极思考问题，小组成员之间互相讨论，然后积极回答问题”。高中英语教师给予高中生适当的讨论时间，然后可以请小组代表来总结组内学生的意见，以及原因，与其他小组分享自己小组的讨论成果。最后高中教师让每一位高中生通过写读后感的形式来写一写自己如何支配这笔钱，以及原因，要求条例清晰，语句通顺。

（三）小组展示

在小组活动进行完之后，教师应给每组机会去进行小组作文的展示，在展示的过程中教师和其他学生一起对所展示的作文进行评价：一是根据高考作文评分标准给予打分，并且说出评分依据，这样可以让学生对到评分标准有一个清晰的认识，便于在自己进行英语写作的时候心中有数。二是找出文章中错误，包括单词拼写错误、语法错误、单词使用错误、句型使用错误等。还要找出小组中作品的优点，包括优美的句型和词汇、新颖的观点以及恰当的布局和分配等，让学生从这些习作当中有所得。

（四）互改互助活动

在小组当中，不同成员也需要相互间做好评阅以及评价活动。在此过程当中，作为小组成员需要对其他人习作当中的好词好句进行寻找，且需要帮助其寻找不当以及错误之处，提出相应的修改建议。在对习作修改完成后，小组可以把完成的作品交给教师，由教师在批改后、在其中选出一定的佳作张贴在班级展示栏当中，也可以通过多媒体设备将作文投影到屏幕上，使全班学生进行欣赏。在学生欣赏的过程中，学生间则可以各抒己见、开展讨论，对学生佳作当中的高级词汇、复杂结构与过渡词等进行欣赏。在该过程中，学生则能够逐渐学会欣赏、修改文章，能够在把握要点的情况下对他人文章进行评价，以此实现自身写作能力的有效提升。

结束语

英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。总而言之，教师可以设计不同种类的英语写作活动，让学生在小组这种既竞争又合作的氛围中，依靠集体和个人的智慧，充分发挥创造力，取得英语写作的长足进步。

参考文献

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