高校教师实践教学在线教学能力提升研究

高校教师实践教学在线教学能力提升研究

王艳 赵换丽 王雪晴

平顶山学院 电气与机械工程学院 467000

摘要：新冠疫情新常态下，实践教学的仿真应用，解决实验课无法到实验室做实验的问题；学生自主学习能力的提升办法，可以辅助教师解决线上课程带来的学生参与度问题，提高学生的学习效率；学校及上级部门政策导向、竞赛评选、教育教学培训等，为教师在线教学能力提供更多可能性。

关键词：实践教学；自主学习能力；在线教学能力

2020初，新冠肺炎疫情迅速席卷全球。疫情期间，为了响应“停课不停学”的号召，全国基础教育、高等教育均采用了线上教学的方式。全国高校教师积极开展在线教学工作，一学期在线教学的各种探索，促使了教育新常态的形成。在疫情防控常态下，笔者进行了高校学生自主学习能力的提高、教师在线实践教学能力提升等方面的实践与研究。

1.实践教学在线教学能力提升研究

目前实践教学活动中存在的问题，多是以教师的教为中心，不注重学生自主能力的培养。单一的从教师的角度出发进行教学设计、教学实施，教学效果不佳，在线教学效果的目标是“让学生在线学习”转变到“学生主动在线学习”，教学设计、教学实施就一定要从学生的角度出发，以学生为中心，把教学内容与学生的兴趣爱好很好地结合，吸引学生并主动参与到在线教学活动中。

（1）构建基于在线开放课程的线上线下混合式综合实践教学模式，把培养学生的实践创新能力作为目标导向，整个线上学习与线下实践过程，要充分强调“以学生为中心”理念。创新采用“问题—知识—案例”的教学方法，增强学生的科学思维能力，在教学的各个环节中注重发现问题和解决问题，特别是解决传统实践教学中所存在的和线上线下教学中学生集中反馈的问题，从而持续改进教学内容和方法，提高实践教学质量^[3]。

（2）工科专业，侧重于培养学生成为“工程应用型人才”，通过借助现代工具进行实验仿真教学，将教学重点引入工程案例的分析和计算，现代科学工具作为互补式教学手段，为课堂教学提高质量提供了一个科学的、切实可行的辅助教学方式。提高课堂吸引力和学生对基本知识的理解力，激发学生的主动研究能力，提高学生探索、建模和信息工具的使用能力^[2]。

（3）借助学习通平台对课程资源进行整合，实现混合式教学。在教学过程中“以学生为中心”，进行参与式学习。在教学中增加课堂提问，分组讨论，课堂演示，仿真操作等内容；在课堂下；鼓励学生利用丰富的网络资源进行在线学习、讨论、提问；在每一章的开篇或者一些重要知识点，线上提前抛出问题，加深学生对理论知识的系统理解，提高学生的数理基础、前沿科技、创新思维、动手实践的多重能力。

（4）由于在线实践教学的特殊性，整个教学过程的质量把控尤为重要。任课教师充分利用在线学习平台（学习通、钉钉等）的统计分析功能，强调学生的学习过程评价，通过合理的过程监控，从课前、课中及课后多方面记录学生的学习效果。让学生明确自己本次学习所处的层次，让学生既有学习的兴趣，又有学习的压力和动力，避免考试前临时抱佛脚的学习劣习。

2.学生自主学习能力提高研究

如何有效地促进学生自主学习仍是新常态下教学开展面临的问题之一。疫情期间，平顶山学院电气与机械工程学院的“自动检测技术”课程开展了“自主学习、目标检测、同伴学习、教师答疑、解决问题”的五步混合式教学法，教师采用了目标导学有效地引导学生自主学习，学习通章节学习次数达到了86418次。电气与机械工程学院的“电力拖动与自动控制”课程采用任务驱动法促使学生带着任务进行自主学习。电气与机械工程学院的“高电压技术”课程与中国大学慕课结合进行授课，学生们把握学习时间自主学习。

当然，学生自主学习仍存在一些问题，如学习目标不明确，不知道学习什么；兴趣不够，学习中被无关网络信息吸引，容易走神；主动性不强，老师督促多次才能完成学习任务；认真度不够，学习不细致出现应付现象，小组任务有“划水”现象等。

针对以上问题，我们经过多方面的分析与研讨，提出以下对策与建议，以促进我校教师新常态下在线教学时学生自主学习能力的提高。

（1）教师给出明确具体的学习任务，学生完全清楚自主学习的每一个环节。

（2）在线学习资源也要丰富多样，激发学生学习兴趣，如提供新闻、与时代接轨的视频、学科前沿拓展资源等。

（3）与学生制定学习公约，指定严格的学习要求；

（4）增强问题的趣味性、层次性、多样性和开放性，让不同层次的学生们均能参与其中。

3.高校及各部门的大力支持

3.1 教育部在教师在线教育能力的培养的政策指导。

从在线网络课程的建设，到金课建设等，国家层面的政策指导，加之现代教育技术的发展及应用，“互联网+”教学已经在高校教学过程中得到较好发展。教育主管部门对学校提供了充分保障，统筹人才定位、课程、教材、教学、考试、招生、评价、管理等教育教学的各个环节，建立推动线上线下融合教学的工作机制。

3.2 教育厅助力教师在线教育能力培养。

教育厅主办或者参与的省级各类教学竞赛，聚焦现代化教学工具的使用、新的教学模式开展等，促进教师在线教学能力提升。河南省教育厅在疫情期间，评选本科教育线上教学优秀课程970门，鼓励教师线上教学，体现出对高校教师线上教学的充分肯定。

3.3 多维度开展高校层面的教师在线教学能力提升

（1）网络课程建设

以平顶山学院为例，平顶山学院在多个层面上鼓励教师提升在线教学能力。平顶山学院目前的线上课程建设已达千门以上，校级精品在线开放课程百余门，其中电气与机械工程学院建设97门网络课程。疫情期间开展了线上教学优秀课程的评选工作，50门课程入选并立项建设。

（2）教师教育教学能力提升

引进超星平台作为网络课程教学平台，前后多次开展网络课程平台使用培训，培训人员覆盖全校全体一线教师。

每年开展课堂教学创新大赛，以信息技术能力运用以及新式教学模式为评定标准，助推教师在线教学能力提升。

邀请对分课堂创始人张学新教授到校推广该技术，并多次以网络课程形式传授对分课堂要义以及经验。

举行了在线课程教学设计工作坊，BOPPPS有效教学设计与实作工作坊，混合式教学工作坊，基于OBE课程体系的核心能力、学生评量、互动教学实务线上工作坊，课程思政专题培训，基于OBE理念的教学改革与教学策略专题培训等工作坊及培训工作，前后参与人次超过500人次。先进教育理念、教学方法、教学模式的引入以及培训，极大促进了教师在线教学能力的提升。

（3）新版人才培养方案落地实施

平顶山学院2018版新版人才培养方案已经按照最新需求进行了学时更新，包括了线上自学学时和线下课堂学时以及实验实践学时。2019级开始实施2018版新版人才培养方案，新常态下的混合式教学不会出现严重学时不足的现象。

非常时期的线上课堂，为实践类课程的虚拟仿真实现、教师的信息化能力提升提供了宝贵的机遇，这是此次疫情的桑榆之得。实践证明，充分利用各种现有条件，同样可以化不利为有利，在疫情防控新常态下，教师的在线教学能力也可以得到长足发展。

参考文献：

[1] 展金梅,陈君涛,吉家文.信息技术与课程融合的主要问题及对策[J].现代信息科技,2019,3(15):144-145+152.

[2] 朱娟娟,郭宝龙,张玲霞.“信号与系统”Matlab实践在线课程的建设[J].电气电子教学学报,2019,41(04):38-40.

[3] 张旭辉,李学林,王洪梅,李荣.基于专业认证理念的野外实践教学模式构建与实践[J].中国农业教育,2019,20(04):68-74.