聚焦单元习作要素，习作训练从“微”入手

聚焦单元习作要素，习作训练从“微”入手

周玉环

东莞市清溪镇中心小学 广州 东莞 523000

【内容摘要】 “微习作”具有短小精炼、形式不拘、新鲜及时的优势。在教学实践中，凭借“微习作”的优势，聚焦单元习作要素，构建课内外相结合的“微习作”训练策略体系，并搭建展示与交流的平台，让每个孩子都收获成功。以唤醒学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。

【关键词】 习作要素、习作训练、微习作

习作水平是衡量语文能力和语文素养的重要因素。2019年开始使用的五、六年级统编版语文教材每个单元导语均设有习作要素，园地增设“词句段的运用”板块，课后小练笔也增加了。由此可见，统编版教材非常重视表达的训练。在现实教学中，我发现教师们觉得在习作教学中花了大量的时间与精力，但学生的习作水平还是没有突破。学生的习作存在“内容陈旧、表达泛化、缺乏真情实感、凑数字”等问题，学生年级越高，越是害怕写作文，害怕老师在习作字数上提出硬性要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：习作教学应该贴近学生的实际，要让学生易于表达，乐于表达，要着力引导学生关注生活，表达真情实感。处在新时代的学生们，并不缺乏与新兴事物的接触，生活实践、社会体验应该是丰富多彩的。如何引导学生把这些真实体验得心应手地用文字表述下来呢?社会呈现出网络化、智能化的趋势，微博、微信等新兴电子通讯蓬勃发展,“微”元素逐步走进了学生们的视野。能否顺应“微时代”这一发展潮流，习作训练从“微”入手，以此来唤醒学生的习作兴趣呢?

1. “微习作”的优势

1. 短小精炼

“微习作”最突出的一个特点是“短”，十几行，百来字甚至几十字就是一篇“微习作”。习作门槛的放低，有利于消除对习作的恐惧心理，使更多的小学生愉悦地步入习作的殿堂。

2. 形式不拘

“微习作”可以是几句自已的心灵感悟，甚至可以是用课文中几个词语，连词成句或串成一段话的微创作，在生活中的微见闻、微语录、微剪影……随意而为。记录时不必强调篇章结构的完整性，只要简洁、明了地表达清楚自已的意思即可。不拘一格的形式会让天性活泼的小学生喜爱“微习作”。

3. 新鲜及时

“微习作”要求当天的事当天回忆，当天记录。学生们为了找到新鲜事，就要做生活的有心人，自觉地去参与生活，观察事物、寻找素材。在自觉“求新”中训练了习作所需的各种能力。

二、聚焦单元习作要素，构建课内外相结合的“微习作”训练策略体系

（一）紧扣教材，提炼“微习作”的落点

统编教材虽然重视“写”的训练，但针对“微习作”的指导资源还是严重缺失的。在教学实践过程中，笔者坚持“以本为本”的教材资源利用理念，紧扣教材，提炼“微习作”的落点，在阅读教学中有机渗透“微习作”训练，从文本中寻找“微习作”的生长点。

1.微仿写

统编教材很多课文后面的练习中都有小练笔，要求模仿某个精彩的句子或片段进行仿写。为了让学生乐于训练，在教学中，笔者设计了让学生挑战自已的星级闯关微仿写。如课文《四季之美》课后有这样的小练笔：“课文所写的景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自已印象最深的某个景致。”

一星级巩固微仿写：请选择一个让你感到美的景物，并抓住这个景物静态和动态的特点进行描写。

二星级提高微仿写：请选择相关联的二个到三个让你感到美的景物，并抓住这些景物的静态和动态的特点进行描写。

三星级发展微仿写：请选择相关联的二个到三个让你感到美的景物，并抓住这些景物的静态和动态的特点进行描写。并要用上排比、拟人、比喻等句式，要求描写生动、具体。

这样让学生去闯关，游戏式的闯关训练让学生们乐此不疲。学困生也能完成一星级的巩固微仿写，中等生基本能完成二星级提高微仿写，优等生就会对自已提出更高的要求，争取闯下三星级发展微仿写。

2.微创写

在教学过程中，笔者鼓励学生自由选择课文中的几个词语，连词成句或串成一段话。学生们很投入做这样的练习，有的同学结合课文内容来写一段话，有的同学则喜欢自已创新表达一句或几句话。也设定星级微创写让同学们创关，一星级为选择一个二字词加一个四字词串成一段话，二星级为两个二字词加一个四字词串成一段话，三星级为三个二字词加二个四字词串成一段话。“微创写”也可以根据课文的特点及教学内容安排的补白、联想、扩写、改写、续写等句段训练。如《桂花雨》一课后，进行“微创写”教学设计，本单元习作要素是“写一种事物，表达自已的感情”，针对本班学生“描写事物不具体”的问题，设计了如下“微创写’训练：课文对桂花树的样子描写比较简单，请结合课文的插图和自已平时的观察，把桂花树的样子写具体。注意描写清楚事物的颜色、形状。这样的训练，基于学生的实际问题及单元习作要素，主题突出，指向明确。

3.微速写

结合单元习作要突破的重点片段，以及学生需要掌握的各种单项习作技能，在课堂上进行“练笔十分钟”的微速写。如五年级下册第一单元的习作是“那一刻，我长大了”，要突破的重点片段是要把感到长大的那一刻进行具体的描写。这就涉及到那一刻的情形中的人物的语言、动作、外貌、神态以及自已的心理变化这些细节的描写。而学生最大的问题是“表达泛化”，不会对细节进行生动、具体的描写。而传统的习作教学是在单元习作中综合各项训练，这难免会顾此失彼,也许本次习作训练中强调了语言描写，但动作描写又缺失，只能期待在下次强化进行。每天在课堂上进行“练笔十分钟”的“微速写”能有效解决这个问题。可以把本单元习作要训练的项目罗列出来，分项展开训练。第一阶段主要针对学生的语言描写进行训练，要求学生平时注意捕捉各种场合人物的语言，在课堂进行“练笔十分钟”的人物语言描写训练。等到这项训练大多数学生撑握了，下一阶段训练人物的动作描写，各项训练依次展开，逐项“击破”。

2. 链接生活，丰富“微习作”的形式

生活是习作素材的源头活水，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景：生活趣事、旅游观光、读书交流、艺术表演……把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容诉诸笔端，并转化为一种内在的精神实质。为此，要充分利用孩子丰富的生活资源，丰富“微习作”的形式，让孩子们围绕单元习作要素进行训练。

1.微感受

依托学校举行的“阅读漂流”活动，每天早上来到学校20分钟的阅读之后花5至10分钟写下自已简单的感受。有的学生读了《宽容是一种美德》之后写到：“班上同学总说我是小气鬼，今天读了这篇文章之后我决定不做小气鬼。我懂得了宽容可以在人与人之间架起一座桥梁，减少互想间的矛盾。人们常‘说退一步海阔天空，忍一时风平浪静'不无道理呀。”让学生观影之后也养成习惯随时写下自已的感受，如本次疫情，有的同学看了疫情期间“逆行”的英雄事迹的视频后写到：“自从2019年末新冠病毒袭卷全国，出现了无数默默奉献的平凡人，可能无人知晓他们口罩之下的面孔，但他们不求回报，不求出名。他们也知道危险，但他们还是义无反顾地奋战在疫情最前线？只因他们心中深知：人民还需要他们，国家少不了他们！而我还因不能出去玩闹情绪，真是不应该！”

2.微语录

在读书活动之后及时摘抄、记录书中的有哲理的语言。小学生的习作在表达上能做到“文从句顺”都不是那么容易的，经常听到有老师抱怨练了那么多了，学生的习作还通篇都是“口水话”。多写未必能提高学生的习作水平，如果学生脑子里没有新言语的输入，学生的习作的训练就很可能是一种“原地踏步”的语文活动。让学生在读书活动之后及时摘抄、记录书中的有哲理的语言，这就丰富了学生的语言积累。如有同学在写《鲁滨孙漂流记》的读后感时，会引用马克思的话“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”作为自已的感悟。除了摘抄书中哲理性的语言，生活当中鲜活的、有趣的语言也让学生随时记录下来。这些会给学生的习作不断输入新鲜的语言，以丰厚学生的言语表达技巧。

3.微见闻

每天记录听到、见到生活中的新鲜事。因为有“一瓶牛奶盒的风波”，学生深刻体会到“一屋不扫何以扫天下”的感悟；因为有了对一场悄然而至的春雨的练笔，学生领略到“春日的盛宴、春天的交响”这些灵动而富有诗意的文字；因为有了一天“赏灯猜谜闹元宵”的体验活动，学生感悟到了“醉在灯影里”的酣畅；因为有一场场“经典润泽生命”的读书交流会，学生真切地领悟到读经诵读的无穷魅力……如此种种，只要学生有一颗跃动的心，文思便会如泉涌。

4.微心语

任何生命个体运用书面语言所表达的文字都是融入了自身的情感体验、认知意识的，都是有别于其他文字的、烙上了属于自已印记的独特体验。“微心语”更是要学生关注自我状态、叩问自我心灵，记录自已的喜、努、哀、乐，所思所想。记得有一次班级优化大师软件上批改作业时，一个平时成绩比较差的同学的作业被评为优秀作业。该同学的妈妈反映她的孩子看到班级优化大师上展出自已的作业，居然笑了十分钟之久，叫在厨房做饭的妈妈马上出来看。这让我大为吃惊,在与她进行沟通之后，鼓励她将自己当时的心理感受写出来。没想到写出来的这篇微习作不仅生动描述了自己如何认真看学习视频，细心做笔记的过程，同时也表达了自己受到表扬之后的感受，整篇文章可以说是情感饱满而真挚，虽然语言上还存有一些小问题，但也能够将自己的感受进行了全面而立体地展现。

5.微剪辑

《小学语文课程标准》习作“阶段目标”，第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，对“留心观察”作出了要求。于是，在习作教学中，笔者从教材中挖掘有价值的内容延伸至生活，引导学生在生活中用拍照和录视频的方式进行观察和拍摄，并对自已的照片进行文字阐释，对视频进行配音阐释。

以统编版五年级上册第七单元习作为例，其要求如下：

观察一种自然现象或一处景物，重点观察景物的变化，写下观察所得。

根据这个要求，给学生定位的“微剪辑”主题为“自然现象或景物的变化”，请学生拍照片和录小视屏：

（1）录小视频：注意事物的变化

录制要求：请你仔细观察一种自然现象或景物的变化，录小视频记录它的变化，并配音阐释上传至班级优化大师。

（2）拍照片：聚焦局部变化

拍摄要求：请你在拍摄变化的图片时，调整好焦距，突出变化特点。最少拍摄10张，然后从中选择4—5张形成组图并配文字阐释上传至班级优化大师。

有了这样的留心观察及后期“微剪辑”的加工思考基础，再到单元习作上，学生就能很好地提炼主题，谋篇布局，形成合理的习作架构。

三、搭建展示与交流的平台，让每个孩子都收获成功

成功的体验对于每个人都很重要，特别是孩子。当他们将自已的发现、所思所想认真撰写成文时，更期待老师、同伴的关注、鼓励。因此，对学生的“微习作”尽可能给予展示和鼓励，让他们觉得自已在“微习作”撰写上有优势，能成功。

（一）“微秀场”展示——“秀”出真我

班级文化墙上，专门辟出一块作为“微秀场”用来展示学生的作品。给学生订心形的色彩鲜艳的便利贴，学生写完及时就贴，学生对喜欢的作品用画爱心的形式进行点赞，获点赞数最多的前十名作品留在“微秀场”中。学生在相互点评的过程中，可以享受到生活的斑斓与多姿，可以开启习作的心智，从中获得写作的灵感。

（二）“赏识与人文评价”——激励导航

在“微习作”训练过程中，老师的激励如影随形，对充满个性或者有新颖发现的“微习作”推荐到“微秀场”展示栏，对有点滴进步的学生也给予展示和鼓励。同时针对不同水平的孩子，采取不同的评价标准，让每一个创作者都能享受师者广施的阳光、雨露。孩子们一旦得到老师的鼓励、赞赏，创作的欲望就会更加强烈，自信心也就树立起来了。这样，对于学生来说，写作也就不再是一件痛苦的经历，而是一种心灵的释放，情感的抒发，生活的再现，人生的顿悟。

在唤醒学生习作兴趣以及提升学生习作自信方面，“微习作”无疑是一条重要的路径。没有具体字数的强行要求，没有结构设置的生硬束缚，真正将学生的状态从传统教学中“要我写”转化为“我要写”。抓住灵感，然后有感而发，就能在日积月累的过程中弥补传统习作教学所带来的种种尴尬，从而提高学生的习作能力。

【参考文献】

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