互动教学模式培养学生问题解决能力

互动教学模式培养学生问题解决能力

黄天广

广西省南宁市武鸣区城厢镇城东小学，广西 南宁 530119

摘要：小学数学是一门生活化的学科，跟我们的日常生活紧密相连。小学数学的教学目的是为了培养学生利用已学的数学知识，去解决实际生活中遇到的问题。因此，教学中，教师要利用互动的教学手段来拉近师生之间的距离，让学生在寻找数学知识的过程中，应用数学知识去解决生活中遇到的问题。

关键词：小学数学；解决问题；生活化

把学生作为课堂教学的主体是新课改的要求，教师们必须要强化对学生学习习惯和思维习惯的引导。为达成此目标，互动式教学模式得以应用，可以培养有利于沟通的师生关系和民主的课堂氛围，有效发挥学生在学习过程中的主体地位。通过师生之间的多边互动，可以激发学生自主学习能力和学习积极性，培养学生解决问题的能力。

一、互动教学模式的基本概念

沟通是互动的前提和基础，沟通也是拉近人们之间距离的必要方法，沟通在教学领域的体现便是师生之间的互动。互动教学作为一种新颖的教学模式，在新的视角，反思教育活动，把教育过程看作是师生双方进行交往、沟通的过程。这种视角将教育过程变得更富有动态性，强调师生之间的交互影响和相互作用，以教学共振为手段，改善教学效果。除此之外，互动模式还体现为学生与学生之间的交流和分享，借助同龄人的感悟和经验交流，增加学习的趣味性。互动模式作为新时代教育的创新产物，使师生之间的关系和距离变得更加亲密，更有利于教学活动顺利进行。

二、互动教学模式培养学生的问题解决能力

（一）建立平等友好的师生关系

和谐的师生关系是建立良好沟通渠道的前提。小学阶段高年级的学生对世界充满好奇，渴望与教师建立密切的关系。若教师能够转变观念，将学生置于与自己平等的主体地位上，将会使学生感受到莫大的尊重。在这样的基础上，学生会更乐于与教师开展沟通与对话，互动式教学模式能够得以顺利实施。平等的师生关系并非剥夺教师的话语权，数学教师除了引导学生学习数学知识，还要对学生的思路进行纠正，对学习习惯进行督促。将师生感情与数学学习相互交织，有利于促进学生深入探索数学知识，增加对数学领域的兴趣。当数学教师接触到性格内向的孩子，还需要多给予一些鼓励，激励他们勇敢表达，提高课堂互动效率。

（二）培养学生的竞争意识，激发问题解决能力

小学高年级的学生性格活泼好动，又容易产生比较的意识。教师可以利用学生之间的竞争想法，建立对学生主动表达和知识学习的评价机制。借助同龄人之间比较的方式，激励学生在数学课堂上下主动提问，勇敢发言。教师可以根据学校实际技术条件，在课堂中引进信息技术，借助多媒体投影，将抽象化的数学运算转化为更生动的影像，在激发学生更浓厚兴趣的同时，提高课堂互动的参与率。以人教版五年级下册《图形的运动》一课为例，教材所能展示的只是静态的图形，而教师可以借助多媒体技术，向学生们展示动态的图形运动，将图形变幻、组合的过程生动展现。在这样的技术条件下，设置图形运动的相关问题，让学生抢答，在课堂时长内进行评价，鼓励学生们踊跃参与回答。为了锻炼学生的动手能力，教师还可以发放七巧板教具、鼓励学生在黑板作画，展示想象的图形变幻过程，带动更多学生勇敢表现自我。

（三）以问题为导向开展互动式教学

应用是数学教学的重要目标之一，而伴随着应试压力的逐年增加，小学高年级数学应用题的教学越来越模式化。学生按照一定的程式进行机械模仿，虽然可以取得较高的学习成绩，但这并不利于学生对数学问题真正理解透彻。在生活中遇到相似问题时，很难激发出应当具备的数学思维。互动教学应当以问题为导向，以实际生活为情境创设的来源，着实提高学生解决实际数学问题的能力。这要求教师沟通了解学生的生活经历，洞察学生在生活中遇到的数学问题，并鼓励学生在交流中进行阐述，在师生之间、学生之间共同研讨。通过互动式的教学，举一反三，使学生将数学学习拓展到生活中，也将生活中的数学知识引入到课堂上。

（四）多样化互动方式，丰富课堂内容

以沟通为基础，数学教学中的互动方式可以有多种形式的变化。根据互动内容的不同，可以将互动教学类型分为主题探讨式、归纳问题式、精选案例式、多维思辨式。主题探讨式互动是最为常见的互动类型，这种互动方法明确，直击重点，可以充分调动学生的创造性，深入研究;归纳问题式更适合于课后互动，因为其需要建立在学生对数学知识的深入理解上;精选案例需要精选个案，识别热点、重点内容进行分析，通过师生凝练总结，上升到理论层面;多维思辨式适合于锻炼学生举一反三、一题多解的能力，给予学生更大空间自由发挥。以六年级下册《百分数(二)》为例，可以采用主题探讨式互动。高年级的学生们已经具备了百分数基础知识，教师可以设置导学问题，以“生活中有哪些常见百分数的类型?”为问题导向，开展师生互动。鼓励学生努力思考，除了教材所概括的折扣、成数、税率、利率几种百分比类型，还有哪些形式。通过明确互动主题，促使学生对百分比相关知识应用有更全面的认知。在此基础上，教师还可以带领学生开展更深层次、更细化的探讨——“可否为每种类型的百分比应用进行举例?”引导学生对数学知识的应用有更熟练的把握。

（五）以小组为单位，细化互动单元课堂

时间有限，教师难以在课堂上全方位地照顾到每一个学生。因此，教师很有必要将全体学生按小组进行细分，开展小单元内部互动和组间互动，强调教师与各组之间的对接，通过这种方式提高互动的覆盖率。在细化互动的过程中，激发学生的探究能力，学会解决实际问题。

六、结束语

互动式的教学方式需要以教师为主导，以学生为主体，强调学生的学习状态和学习感受。通过互动式的教学模式，可以有效激发学生在课堂的参与率和学习的积极性。随着新课改的不断深入，互动式教学模式的应用越来越广泛，通过互动摩擦出思想的火花，激发出学生对问题的探索和解决能力。

参考文献:

[1]林玉珍．小学数学互动教学的有效策略[J].福建教育学院学报，2019，76(36):47－49．

[2]罗海明．小学数学教学问题解决能力的研究[J].中国校外教育，2019(27):127－128．

[3]马斌．互动教学培养学生解决问题的能力[J].科教文汇，2019(24):113－114．