指向核心素养的小学美术“综合·探索”学习领域“四环节”教学模式建构与运用

指向核心素养 的小学美术“综合 · 探索”学习领域“ 四环节 ”教学模式建构与运用

郭欣

湖北省宜昌市夷陵区小溪塔街道办事处第三完全小学 湖北省宜昌市 443100

摘要：随着时代发展的要求，培养学生核心素养越来越受到教育界的重视，为使其教育理念和价值追求落地生根，需要在实际的教学过程中探寻路径与方法。在小学美术“综合·探索”学习领域建构“四环节”教学模式，从理论基础、教学程序、实际运用三方面展开论述，从而调动起学生的探索积极性，培养学生的关键能力和必备品格，获得最佳的教学效果。

关键词：小学美术；综合探索；建构；四环节教学模式

中国基础教育正迈入核心素养的新时代，随着教育课程的深入发展，基础教育对美术教学提出了更高的要求。在小学美术四个学习领域中，“综合·探索”学习领域的教学难度大，需要的材料和技术支撑多，美术教师对其开展教学程度不一，存在挑战。学生对该领域的课程内容非常感兴趣，迫切需要美术综合知识的灌输。从单课时的教学设计转变为单元教学设计是美术学科核心素养培育的有效途径，因此在小学美术“综合·探索”学习领域建构指向核心素养的“四环节”教学模式并努力实践，实现发展学生核心素养的路径和方法，使发展学生核心素养从一种教育理念和价值追求，转化落实为稳定的、可操作、易实施的学科教学模式。

一、指向学生核心素养发展的学科教学模式的理论基础

（一） 以核心素养内涵提取发展学生核心素养的关键环节

学生核心素养是在一个动态的思维与行为过程中逐渐发展形成的。基于此，我们在小学美术“综合·探索”学习领域教学中可以把课堂教学过程设计为四个环节。一是单元目标梳理，以单元目标引领教学，梳理出关键问题；二是主题情境创设，从真实情境出发，激发学生学习兴趣；三是自主探究表现，学生通过自主探究、合作学习的方式获得理念方法、知识技能并进行艺术实践；四是审美表达延伸，学生进行多形式的作品展示，审美表达，理解文化，拓展课堂教学时空。

（二） 以建构主义创设指向核心素养的美术学科教学环节

建构主义的抛锚式教学认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、体验，通过获取直接经验来学习¹。建构主义的抛锚式教学，以真实事例或创设的问题情境为锚，驱动学生在情境中发现问题、提出问题，团结协作、相互交流解决问题，进而建构新的认知形成新的技能。这与发展学生核心素养关键环节近乎一致，基于此，我们结合小学美术“综合·探索”学习领域的特点，创设指向核心素养的“四环节”教学模式，以此来实施和发展学生核心素养的美术教学。

3. 以三维目标为路径实施发展学生核心素养的美术教学

三维目标使得素质教育在课堂的落实中有了抓手，可以对其理解为：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观²。核心素养之于三维目标具有传承性，作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。同时核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时所表现出来的必备品格与关键能力。由此可见，三维目标是核心素养的要素与路径。

2. 指向核心素养的小学美术“综合·探索”学习领域的教学模式

1. “四环节”教学模式结构框架

单元目标梳理 主题情境创设 自主探究表现 审美表达延伸

拓展延伸

审美评价

作品展示

艺术实践

合作学习

自主探究

激发兴趣

真实情境

关键问题

单元目标

图1：“四环节”美术教学模式

2. “四环节”教学模式环节解读

第一环节：单元目标梳理

用单元教学目标引领教学，首先编制和确立单元教学目标，在单元教学目标的基础上分析教材、研究学情、制订课堂教学目标。教学中以单元教学目标引领教学，突出目标导趣、目标导学、目标导思、目标导练、目标导评。教学中通过创设生动的教学情境，将美术理念、方法、知识和技能的学习融入学生感兴趣的学习活动中，点燃学生思维的火花，启发学生思维和想象，使课堂教学丰富、新颖、多面、立体；根据单元教学目标的设定要求，科学地配置训练内容，积极组织和指导学生开展各类美术实践活动；鼓励学生以不同的美术媒材、不同的表现方式进行美术创造，使美术表现丰富多彩，充分张扬学生的个性，学生的作业呈梯度渐进的形态。

第二环节：主题情境创设

创设情境化教学，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动，使学生处于情境中，激发学生审美意识，唤起表达美的欲望；引导学生欣赏、议论，引发问题；吸引学生去感受美、了解美、认识美，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

第三环节：自主探究表现

通过学习活动设计与学习内容的安排，让学生通过自主探究、合作学习开展美术实践活动，教师在学生“学”的基础上进行点拨，学生在此活动中获得理念方法、知识技能，在实践中内化所学的创意，养成积极思维、注意观察等良好的学习品质。让学生体会美学的真谛，进行美术创作的实践，全面提高每个学生的创造能力。

第四环节：审美表达延伸

审美表达，理解文化，拓展课堂教学时空。通过课堂实践，学生进行作品展示基于单元教学目标进行多样的评价激励，如评价自己的学习过程、作品点评等，确保单元教学目标得以真正落实，逐渐养成从文化的角度理解美术作品、美术现象和观念的习惯。鼓励学生到生活中去认知美，表达美。最后将美术课与其他学习知识体系联系起来，把几节课的学习与终身学习联系起来，激发学生更加强烈的学习欲望。

3. “四环节”教学模式课时设置

湘版小学美术教材中，“综合·探索”学习领域在四大学习领域中所占比重为24%，并随着年段的升高有所增加。“四环节”美术教学模式在实施过程中，要以国标教材所设置的总课时为依据，针对教学内容确定课时。简单的内容1-2课时完成，复杂且多样性的内容3课时完成。还可以结合地情、校情等因素将某几课串联整合设计成大单元的教学内容，这就需要更多的课时。值得注意的是，整合改编一定要来自于现有的国标教材，找“综合·探索”学习领域的原点。在具体实施四大环节时，一定要给予学生充分的时间来自主探究表现实践，以确保学生创作高质量的美术作品。

2. “四环节”教学模式在实际教学中的运用

（一）教学设计

教学设计模板采用表格设计，结构分为三部分。第一部分包含执教者姓名、单位、联系电话、教材、年级、学习领域、课题、课时等内容。第二部分包含教学目标设置的依据 （基于素养、课标、教材、学情进行分析）， 三维教学目标， 教学重点， 教学难点， 学法， 教法，学具准备，教具准备。第三部分包含教学过程和教学板书。教学过程按时间纵线和空间纬线并叙。时间纵线包含 “单元目标梳理、主题情境创设、自主探究表现，审美表达延伸”四个环节和教学板书。空间纬线包含教学环节、学生的学、教师的教、设计意图四个方面；我们把 “学生学” 放在 “教师教”之前，就是要求教师“以学定教”， 以学生的学为中心展开教学。教学板书是提示教师明确本课的知识与技能的重点关键词，引导学生搭建明晰的知识框架，便于师生回顾总结。

（二）教学方法

“四环节”教学模式倡导以自主、合作、探究学习方式为主，作为发现问题、解决问题、交流结果的主要学习方法，先有自主思考，再有合作探究。通过自主学习，发展学生的主动性、独立性,弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习加强学习的交互性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习既是学习的方法，也是学习的品质，更是发展科学精神、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养的加速器。

同时，对学生需要获得的陈述性知识运用 “讲授法”， 以帮助培养学生倾听和思考的习惯；对美术技法的难点解决运用 “演示法”，以直观形象的具体操作引发学生的理解和模仿；对引发学生探究的新知运用 “谈话法”， 引领学生分析、判断等思维活动；对需要学生感受、领悟的体验性思维与情感，运用 “情境法”， 使学生身临其境面对问题、解决问题。

（三） 教学评价

“四环节” 美术教学的教学评价包含两个方面，一是对教学内容的教学过程及效果的形成性评价；二是对学生核心素养发展状况的总结性评价。对教学内容的教学过程及效果的形成性评价，以自评、互评和师评的方式进行，包含评价自己的学习过程、作品点评等。同时教师还需以教学目标是否达成为标准，对每一环节中学生的学和教师的教，从预设和生成的 “得与失” 进行评价，并提出改进建议。目的是促进教师改进教学，帮助教师快速稳定地在小学美术“综合·探索”学习领域运用 “四环节”教学模式，发展学生核心素养。

对学生核心素养发展状况的总结性评价，是每学期运用调查问卷、成长档案、美术素养测评等形成的美术综合评定，对学习过程中学生呈现的 “人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新” 六大素养的发展状况进行评价。目的是评定 “四环节”教学模式发展学生核心素养的成效，对学生个体核心素养的后续发展提供反馈和指导。

小学美术“综合·探索”学习领域的 “四环节”教学模式，是发展学生核心素养的路径和方法。美术学习过程中形成的品格和能力，既是美术学科的必备品格和必备能力，也是跨越学科而存在的品格和能力。学生发现问题的意识、形象思维、创新思维、批判性思维和创新行为，语言表达、搜集处理信息、思考探究、解决问题的能力，高雅的审美情感、懂得尊重、接纳不同、开放包容的品格，都不会随着美术学科活动的结束而消失，它们会成为跟随学生一生，化为学生的魂与智，成为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育.[M].北京.人民美术教育出版社.2016.165.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社,2017.53

本成果系人民教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究；课题批准号：KC2019-034；课题负责人：钟维斌

作者简介：郭欣（1991-08），女，土家族，籍贯：湖北省宜昌市，当前职务：美术教师，当前职称：小学二级，学历：研究生，研究方向：美术学科教学

12]何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.

2 张聪慧.三维目标改如何统一[J].语文建设,2005(8).