农村小学校长教学领导行为的影响因素分析

农村小学校长教学领导行为的影响因素分析

王潜镭 余丹

湖北商贸学院 武汉市 430000

摘要:学校处于社会系统中，学校的发展必然受很多因素的影响。校长在引领学校发展的过程中，其教学领导行为必然受到个人内在因素、学校组织因素、外在因素三方面的影响，通过研究得出，影响校长教学领导行为的个人因素有以下几点：校长年龄、校长任职年限、校长学历、校长职称、校长对教学的重视程度等。其次是学校组织结构因素，如学校类型、学校教师数、教职工对校长的支持程度等。外在因素包括国家宏观教育政策、教育行政部门的管理制度、农村家长对学校的支持程度、学校所在地区等。

关键词：农村小学校长；教学领导力；教学领导行为

一、个人内在因素

（一）校长年龄的影响

1.农村小学校长年龄构成

在本次锁收集到的数据中，40岁以下的校长有25人，40岁至49岁的校长有78人，各占总人数的41.5%，50岁以上的校长有32人，占总人数的16.9%。

2.不同年龄农村小学校长教学领导水平分析

本研究按照收集到的数据，将校长年龄分为30-39岁、40-49岁、50岁以上三个年龄段，并且按照5个一级维度和10个二级职能将校长教学领导行为进行分类，以校长年龄为自变量，对不同年龄段的校长做单因素方差分析，考察不同年龄段农村小学校长的教学领导水平是否存在差异。

（二）校长任职年限的影响

1.校长任职年限的基本情况

本次所收集到的数据中，任职年限在5年以下的校长有105人，占总人数的55.6%，任职年限在6至10年的有55人，占总人数的29.9%，任职年限在11年以上的有29人，占总人数的15.3%。

三）校长职称的影响

1.校长职称基本情况

本次收集到的数据中，高级职称的校长有25人，占总人数的13.2%；一级职称的校长有102人，占总人数的54%；二级职称及以下职称的校长有57人，占总人数的30.2%。

（四）校长学历的影响

1.农村小学校长学历分布

本次收集到的数据中，学历为研究生的校长有两人，占总人数的1.1%；学历为本科的校长有115人，占总人数的65.2%；学历为大专或高职的校长有65人，占总人数的34.4%；学历为中专或中师的校长有两人，占总人数的1.6%。

二、学校组织因素

（一）学校规模

本研究通过对村小、教学点、中心小学校长进行横向比较，得出农村中心小学校长的教学领导力明显高于村小和教学点的校长。农村中心小学校长拥有更加完整的管理团队，校长不必每件事都亲力亲为，有专门主管教学的副校长、有专门主管财务的副校长，每个领导各司其职，所以学校的各项事务处理的更好，学校的教学工作也协调的更好。在村小和教学点，由于教师人数较少，校长凡是都要亲自过问，一些行政工作也的自己处理，影响了校长对工作时间的分配，校长的工作效率也受到了影响。

（二）学校教师数

1.学校教师数的基本情况

有47所学校的在校教师数在5人以下，占总数的24.9%，有90所学校的在校教师数在6至15人之间，占总数的47.6%，有49所学校的在校教师数在16人以上，占总数的25.9%。

2.不同学校教师数对农村小学校长教学领导的影响分析

以学校教师数为自变量，通过单因素方差分析，考察不同学校教师数对农村小学校长的教学领导水平的影响。

（1）学校教师数对校长领导学校目标的影响分析

3. 农村小学校长在一级维度领导学校目标（F=2.48，P>0.05）上不存在显著差异，在制定学校目标（F=1.55，P>0.05）和沟通学校目标（F=2.69，P>0.05）两个职能上同样不具有显著差异。从均值来看，均是学校教师数在16人以上的学校校长均值最高。教职工对校长的支持程度

校长对教学的领导不是校长一个人的行为，是需要学校教师来配合完成的。校长在日常的学校管理中，校长扮演着引领者的角色，需要激励教师教学和激励学生学习，要想让学校运转的好，就必须争取学校全体教职工的支持，所以处理好学校内部的各种关系就显得特别重要。但是在实际调研过程中，部分农村小学学的教师对校长的支持力度不够，教职工对帮助校长管理学校的积极性不高。

（四）学生生源的数量与质量

在实地调研中发现，部分村小和教学点学生人数较少，普遍都在100人以下，有的甚至只有十几名学生有的班级只有个位数的学生。在访谈中，一位校长谈到：“近两年，学校的生源流失特别严重，前几年还好，学生人数稳定在100人左右，主要是因为县城里又新增了几所小学，设备环境师资都比我们好，学生家长们宁愿花很大的代价也要送孩子去好的学校，我也能理解，但是我们这边生源就是下降，好多活动也没办法开展。（校长N8）”学生生源的流失影响了学校一些活动的开展，例如中心校可以开设围棋兴趣小组、跳绳、书法等一系列活动，而只有十几名学生的村小或教学点则很难开设全部的课程。

不同地区的农村小学校长在不同职能上存在差异。说明在不同地区，农村小学校长在教学领导上的表现是有差异的。这可以给我们一些启示，虽然关于校长的一些政策是统一制定的，但是可以根据不同地区实际情况，在执行的过程中有所侧重。例如，同样是关于农村校长的培训计划，可以根据不同地区的特点来制定提升农村校长教学领导力的课程，有针对性的解决校长需要解决的问题。

参考文献：

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[4]褚宏启,刘景.校长教学领导力的提升——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去[J].中小学管理,2010(03).