浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

邓功海

广东省韶关市南雄市界址镇中心小学 广东 南雄 512434

摘要：日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

关键词：语文教学；学生口语交际能力；培养

引言：在日常生活中，人们往往需要通过口语交际来表达自己的思想。特别是在语文教育中，语文素质的全面培养，就需要培养学生的口语交际能力。特别是现在的低年级小学生，生活内容比以往的小学生更加丰富。也接受到了各种渠道的信息，在与人交流的时候，缺乏良好的交际态度和交际能力，可能会影响学生的全面发展。在这样的情况下，本文提出了如何培养学生的口语交际能力。这也是现代小学语文教学的重要任务。为适应新课程的改革，我们必须要加强小学语文学习过程中学生的口语能力培养。

1.语文教学中学生口语交际能力培养存在的问题

在说话的过程中，人往往是一个互动的过程，而语言信息不只是单向的输出啊，是相互的一个交流。在口语交际的过程中，我们往往涉及到很多方面的知识交流。因此小学生往往会将口语交际，认为是和小伙伴说话的过程。在小学语文的教学中，他们只会看着图书，然后用自己的话把这些图片描述出来。但是只是通过这样的方法，并没有真正的学会口语交际。只是将教材中的语言通过自己的话语说出来，虽然创造了较好的教学环境，但是只是重复性的训练语言。^[1]

2.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养

2.1问答对话

口语问答是外语教学中最古老的方法。由于问答在日常生活中的使用最为频繁，至今仍具有较强的生命力。对话可以是老师和学生之间的对话，也可以是学生之间的对话。在当代以学生为中心的口语教学中，我们提倡学生提问.学生回答，甚至学生提问，老师回答，以鼓励学生主动说话。对话可以与我们学到的课文有关。事实上，这样的问题往往是在每一篇课文之后设计出来的，供学生练习。此外，学生自己也可以给出关于文本的等式，然后让其他人回答。如果回答者在回答问题上有困难，提问者会给出建议。^[2]

比如：在教学四年级语文《口语交际：爱护眼睛，保护视力》时，教师可以先了解本班同学的视力情况，然后分小组对班里的同学进行视力的分析。在小组讨论的时候让学生注意说话的音量。避免干扰到其他的小组。而且也要注意不能重复别人说过的话，如果想法接近的时候，可以先表示认同。教师可以提问：“有小组愿意分享交流的结果吗？”小组代表回答：“经常待在室内不利于眼睛健康，所以我们看书或看电视时间长了，要站起来活动一下，看看远处，闭上眼睛休息一下。” 通过小组交流的方式，让学生更加愉快地讨论讨论如何保护视力。

2.2情景对话

情景对话是一种角色扮演的对话，要求学生根据特定情境进行对话，以达到提高口语交际能力的最终目的。在这种实践中，学生们扮演着不同的角色，并通过想象自己处于不同的处境开始与他人交谈，比如在餐厅、车站、邮局、诊所和商店。在情境对话练习中，学生是主要参与者，教师是组织者、研究者和鼓励者。对于对话中的一些错误，老师不应该打断他们的讲话，以免他们的热情受到损害。^[3]

比如：在教学六年级语文《口语交际：请你支持我》时，教师可以设定情境，例如从下面的情境任务中选择单一个,试一试怎样才能获得支持：说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。 说服同学,在班里设立“生物角”。说服校长,在学校组织一次义卖活动。通过情境对话，学生不仅表现出自己的口语能力，而且充分发挥了他们的表演能力。

2.3交际对话

交际对话是根据我们学习或生活中的实际情况，随机进行的一种对话。换句话说，这是学生们准备不足时的即兴对话.这种练习可以提高口语流利性和准确性。此外，还可以培养语文思维和口语的良好习惯。例如，在学习了课文旅行之后，学生们会根据自己的旅行经历，用课文中所学到的句子和短语，成对或分组地练习即兴对话，以提高他们的口语交际能力。

2.4讨论和辩论

讨论是一种小组工作，它对语文教学至关重要，可以增加语言实践机会，提高学生的口语质量，有利于教学的个性化，有利于激发学习者的学习积极性。讨论可以有效地包括交换各种意见，尽管有时意见可能适当或不适当，特别是当一项任务的目标明确的时候，可以用到这种方法。^[4]

以课文教学为例，交际讨论可以贯穿整个教学过程。从阅读到阅读。在阅读课文之前，应该进行一次讨论，让学生说些他们知道的话。两分钟后，老师可以让两位歌迷告诉全班他们对主题或角色的了解。本次讨论的目的就是为了激发学生的背景知识，激发他们对课程的兴趣。经过快速阅读和精读，学生掌握了课文的主要思想和一些信息。在这段时间里，老师就作者的简单或写作目的提出了两个或两个以上的批判性问题，然后让学生进行第二次讨论。再过三分钟，几个小组长就会被叫去向全班报告他们的答案。这时，老师是一个评价者，他应该评估他们的理解是对是错。由于学生对课文有着深刻的理解，教师应抓住机遇，培养学生的创造性思维。可以提出一些创造性的问题，让他们进行第三次讨论。在这个过程中，学生被分为两面。每一方都选择一些辩论者。他们将根据自己的理解发表自己的观点。辩论结束后，教师应客观地评价自己的意见，并对问题作出适当的总结。在这类阅读课中，由于安排了三次交流讨论活动，学生有更多的机会发表意见，他们的口语交际能力将得到培养。

2.5复述

复述是教师在阅读课上采用的一种常见活动，要求学生在完全理解课文后用自己的语言讲述故事。它是一种重要的口语练习形式，通过它，学生综合运用语言要点的能力得到了极大的提高。学生可以用不同的人、声音或时态复述课文，老师也可以根据课文的线索在黑板上写下关键词，指导学生复述。通过这种方法，学生可以快速轻松地记住课文，避免死记硬背。教师还可以画出简洁生动的图画，引导学生复述课文。它结合语言和图片，建立一个语言环境，帮助学生理解和学习知识的记忆。因此，学生的口语交际能力可以逐步提高。

2.6故事讲述

让学生在课余时间读一些带有正确语调、发音、手势和表达的故事。这将激发学生的热情，说标准和流利的语文。首先，对这项活动感兴趣的学生可以选择准备材料。其次，老师引导他们用更好的发音和语调准确地说出话来。然后，让一些学生在课堂上背诵这个故事。最后，选择最好的故事讲述者来奖励。老师还可以通过给学生提供情境和角色，让他们即兴创作故事。学生们可以从中获得很多乐趣。

比如：在教学三年级语文《口语交际：我的暑假生活》时，教师让学生闭上眼睛想一想，在暑假里，你所经历的事情中，哪件事给你留下的印象最深，让你觉得最有新鲜感，让你一想起来就很兴奋，很想快快给同学分享？按标准评价，讲述是否清楚，有没有讲出新鲜感。先肯定同学，再以建议的方式指出不足的地方。

结束语：本文中提出的激发学生学习兴趣的方法是可行的。通过各种口语活动，学生成为他们学习的控制者，获得更多的练习口语的机会。随着时间的推移，紧张情绪被热情和兴趣所取代，他们对语文的信心也会越来越强。

参考文献：

[1]卢芳兰.刍议小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊）,2020,(7):91,93.

[2]杨红明.语文教学中学生口语交际能力的培养摭探[J].成才之路,2020,(6):58-59.

[3]李常德.语文教学中学生口语交际能力的培养[J].甘肃教育,2020,(1):127.

[4]谷宏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养思考[J].神州,2020,(8):197.