互联网背景下小学数学翻转课堂的整合

互联网背景下小学数学翻转课堂的整合

余红辉

兴宁市大坪中心小学

摘要：在信息技术发展飞速的世界里，各行各业为了提高效率多多少少都会借助一些信息技术来完成产品的更新换代，教育业也不例外。翻转课堂就是将信息技术融入教学过程的一个典型例子，它通过互联网的在线课程即远程教育和极强的信息整合分析能力，改变了以往固有的教学模式，提高了学生的教学地位。一方面它提高了学生吸收新知识的主动性，另一方面，在数学这种逻辑性强，对自学能力要求高的科目中应用翻转课堂的模式，还提高了数学课堂的效率。

关键词：互联网背景下 小学数学 翻转课堂 整合

引言

翻转课堂这种教学方式其实对于现在的小学生非常适用。这种教学模式相对于传统的教学模式来说有很大的优势。对于教师来说，可以减轻教师的压力，因为在翻转课堂中教师只是引导者，教师在每个章节讲完之后同学们在课堂上认真讨论研究。但是在传统的教学模式中整堂课都需要教师讲课学生听课，而且这样学生的听课状态也不是很好，因为有的同学会因为学习枯燥的理论知识而溜号，完全掌握不了每堂课应该学习的任务。但是，翻转课堂这种教学方式，小学生应该是第一次接触，原则上来说应该可以吸引学生的目光，让学生在数学课的学习上可以做到全神贯注。这样一来，每个章节的知识点讲完之后让学生们进行小组讨论，自己学习巩固，吃不透的知识点就问同学，同学之间相互帮助。这样一来，在无形中也增加了班级的凝聚力和团结。

一、互联网背景下小学数学翻转课堂优势

因为这种模式是由改革衍生出来的，那么就是有一定的优势所在。教学模式的改变对于学生来说帮助是最大的。因为无论什么教学模式学生们都要学习数学，都要完成小学6年的义务教育。相对于学生每天被强制性地学习数学，还不如换一种教学模式让学生自己去学习，这样还可以培养学生独立思考的能力，教师也可以在这种模式下让学生自由发挥。这样教师就可以把更多的关注点放在学生的身体心理这方面，确保学生在正常的学习下，身心健康地发展。而且这种翻转课堂的教学模式，学生会有一种被需要的感觉，就会主动地去学习数学，而不是我们需要学习数学，把学生在课堂上的位置和教师调换，学生们就有学习数学的责任感。

二、小学数学翻转课堂实践策略

1. 课堂主体的重新定位

在一个课堂当中，老师已经不再是居于主导地位的了，学生才是，他们是课堂的主人，课程目标是否完成、课堂效果是否良好这些完全都是取决于学生，而不是老师。老师在课堂当中只是服务于学生，让学生更好的学习，所以在课堂当中，老师要充分发挥学生的主体作用，不断地激起学生学习数学的兴趣，让学生在课堂的合作探究当中生成知识，通过小组的合作，合理分工，增强学生的团体意识，这便是最有效的学习方法，也非常有利于学生思维的锻炼和巩固，帮助学生乐于学习。

2. 借用信息化教学，提高学生的数学运算能力

例如，在学习人教版六年级上册第7章的“统计”时，由于课本上的内容是比较基础的统计，学生可以利用手算来进行统计。然而，对于一些优秀的学生来说，课本上的内容远远不能满足学生的需求。因此，针对这部分教学内容，教师可以为优秀的学生额外加大难度。那么，复杂多变的表格统计就需要借助信息化的手段来简化计算过程，从而提高学生的数学运算能力。教师由于实行了因材施教的方法，使得优秀的学生能够得到更好的发展。

3. 创设信息化的情境，引导学生学习探究

例如，在指导学生学习人教版小学数学课程中关于“位置与方向”的内容时，教师可以根据本地的实际情况，利用多媒体视频将地区的市况地图进行展示，让学生自己分析自己的位置，并判断学校距离自己家的有多远。或者，教师出题进行提问，要求学生根据地图进行回答，促使学生积极对教材进行学习和研究，并学会灵活运用地图。

4. 信息技术与教学方法的融合

教师自身应意识到数学课堂应具有较高的自由度、合作性以及探索性。因此，在这些环节中就需要采用信息技术实现教学模式的创新。比如，在信息技术实现学生自主学习的应用中，信息技术对学生的合作交流能力、创造能力以及学生团队意识的培养有着很好的作用。融合课在信息技术动态特征基础上，可以对学生学习数学知识的主动性和独立性进行探索和培养，同时将相关数学知识和实际生活进行结合，从而保障小学生能够对数学定义及概念等知识点有一个透彻认知。例如，在“数字编码”授课时，就可使用多媒体技术呈现数字及编码的具体过程，使学生能够理解数学编码的意义，可以很好地将数字在信息交流和传递的价值体现出来，强化生活中数学知识应用意识。在应用任务驱动教学模式中，可以采用互联网技术采集、分类和整理信息，在自主学习提升和合作学习模式当中，可以制作丰富的课件，同时，对学生所制作的课件在课堂上共享，科学合理地引入信息技术推动数学教学方法的不断创新和完善。

5. 增强小组微课学习及合作交流

微课教学中最重要的策略是增强小组的合作交流，通过小组交流来找出学生的共性问题，教师在针对性地进行解决。例如，人教版小学数学教材中“观察物体”这一课的内容，本课讲述的内容十分抽象，需要结合学生的想象力。在练习一这道习题中，右面的三个图形分别是从什么方向看到的，再或者给出从正面看到的图形的样子，用5个小正方体可以怎样摆等等。在利用微课进行教学的时候，教师就结合了具体图像转换的视频。然而，学生自己在进行思考的时候却很难想全面，也很难凭借自己的想象快速地解决问题。此时，教师就可以借助小组合作，通过小组合作让学生共同观看这一内容的微课视频，然后小组合作交流自己在观看分析图像转换时候的方法技巧，小组内各成员对各种方法进行分析，进而提高学生对微课中信息化内容的掌握程度。

6. 内容合理

虽然说翻转课堂这种教学模式学生自主学习或者小组讨论的时间相对来说是比较多的，但是教师还是需要完成每节课教师应该完成的任务，然后剩下的时间交给学生们让他们自由发挥探讨。在这种模式下教学，教师一定要做到合理地安排每个章节的学习任务。而且教师也一定要会一些多媒体应用的知识，帮助学生学习数学。而且有了多媒体的参与，可以让整个课堂的氛围变得轻松愉悦，可以给学生创造一个更好的空间来学习数学。在学习多边形周长和面积的运算时，一个章节就有很多多边形，为了学生们在学习这个章节的知识点的时候不容易弄混，那么教师在讲解的时候就要把这些多边形分开讲解。让学生了解多边形的定义和形状，最后在教师讲解完之后，学生们自己动手实践，然后完成该章节需要掌握的知识内容。同时，因为教师已经运用了多媒体，那么教师可以制作一些该章节所需要的视频在最后课堂的几分钟进行播放，可以给学生学习多边形的启发，让学生对多边形更加感兴趣。

结束语

总体来说，运用这种模式教学，是因为通过实践表明，这种方式更适合当代的小学生学习数学，可以提高小学生的学习效率。而且在很多所小学进行了实践，都取得了很好的效果。在传统模式的教学下，一般都是老师是主体，学生跟着老师的思路走。这种教学方式是非常单一的，对于学生学习数学也没有很好的效果。在传统的教育模式中，教师也不是课堂的主体，课堂的主体一直都是学生。只是教学模式不同，对于学生来说哪种模式更适应学生，哪种模式才会被当下的教育所推行。学生们为什么要上学，就是为了学习知识，教育为什么一直改革，因为为了学生。所以说，现在翻转课堂这种教学模式就是为了学生的学习可以提高效率，为我国的发展打下良好的基础。

参考文献

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