轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略分析

轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略分析

伍花雨

封开县特殊教育学校 广东 肇庆 526500

摘要：轻度智力障碍儿童在语言表达能力以及思考能力方面相对于正常的儿童而言稍有欠缺。但是，他们仍然具有一定的学习能力并且还有很大的发展空间。教师要相信他们的学习能力，对这一类儿童要充满信心。同时，也要根据每一位儿童不同的情况制定合适的学习任务。在语文的识字教学这一方面，教师更要采取多种多样的方法去引导学生们一步一步的去学习汉字，为其以后的生活奠基，帮助他们更好的融入社会。

关键词：轻度智力障碍儿童；语文识字；策略探析

一、引言

智力障碍儿童分为轻度、中度、重度。轻度智力障碍儿童具有一定的生活自理能力，无明显的语言障碍，只是对于语言的理解能力与应用能力有一定程度的延迟，也可以认为反应和接受能力较为缓慢。但是，不可完全否认他们的学习能力。有研究表明，在一个相对比较好的学习环境下，这一类儿童的学习潜力可以得到很大程度的发展，他们具有很大的发展空间。而汉字的教学对于这一类儿童的学习与生活有着重大的影响，可以让他们更好的去适应这个社会，提升自身的学习能力。

二、轻度智力障碍儿童识字教育现状分析

1.教学方法简单，不能充分利用多媒体进行教学。科学技术发展速度飞快，许多学校已经将多媒体技术运用到教学中。但是，有一部分教师在教学中并不能充分利用多媒体进行高效率的教学。教师在教学过程中，仅仅是利用多媒体将本节课要讲的一系列汉字制作成课件，并插入与之相关的图片，接着便是让学生们不断的去重复记忆。这种教学方法与传统的教学相比仅仅是讲黑板转换成另一种形式，对于教学的效率并不会有很大的帮助。在现在这个社会，学生们对于运用多媒体教学已经不感到稀奇。教师应该清楚多媒体的作用远不止于此。教师完全可以一个汉字一个汉字的进行分门别类的进行教学。对于每一个汉字的讲解不应该仅仅只是图片，可以插入一小段有关于汉字的视频。也可以插入一小段关于此汉字的小动画，让学生们可以在了解其应用以及意思的前提下去学习汉字。汉字的教学不仅仅是死记硬背，更多的是教会这一类有轻度智力障碍的学生们如何在生活中运用汉字。这也是学习汉字的根本意义。

2.教师存在识字教学误区

教师们在教学生们识字时，很难将识字与其他读写的学习分开。这是目前特殊教育教学的一个现状。很大一部分教师，在教学时强调学生们边读边记忆边写，特别强调学生们在学习时要动用多个感觉器官，并十分强调写的重要性，强调学生们在学习的同时对汉字加以记忆并学会默写。这对于普通的小学生来讲是一个努努力就能实现的挑战。然而，对于有轻度智力障碍的学生们来说，这是一个很难完成的事情。这一类学生普遍学习能力较差，读汉字已经比较困难了，在他们还没学会读时，就要求他们会写。这就相当于要求一个还不会走路的孩子去跑，这是根本不可能完成的事情。然而很多教师却忽略了这一点，片面的认为对于正常孩子适用的方法对这一类儿童仍然适用。这样会造成轻度智力障碍儿童有更大的学习负担，更加的缺乏信心，非常不利于轻度智力障碍儿童的学习和生活。

三、培养轻度智力障碍儿童识字能力有效教学策略

1.教会学生识字方法。学习任何一件事，方法是必不可少的。学习汉字也是如此，尤其对于轻度智力障碍的儿童来讲，他们更需要方法的引导，这样才有助于学生们更加高效率的去学习，也更有利于学生们提升学习兴趣。主要的学习方法可包括以下两种。

第一种即为归类识字。教师在教学中可以将偏旁与单字分类教学。比如木字旁的汉字有“林”“柳”“枝”“杨”等，首先教师将这一类的汉字列举到黑板上，之后让学生们观察这一类汉字的特点，从中学生们可以很轻易的知道这一类事物都是和树木有关的，它们每一个汉字大概的意思学生们也可以知晓一二，这样的学习比死记硬背式的学习效率要高很多。同时可以教会轻度智力障碍的学生们思考问题的方式方法，在无形之中培养他们的思考能力，为以后的学习打下基础。

第二种是用单字进行教学，这种方法主要是让学生们了解汉字的读音，进而识记汉字。比如以“清”“请”“情”“晴”这四个字的教学为例，教师完全可以先让学生们认识最基本的汉字“青”，之后带领学生们去读前两个汉字即“清”和“请”，之后，让学生们根据前面的读音去思考后面两个的读音。最后，让学生们坚定自己的想法将这些汉字大声读出来。在这个过程中，学生们的自信心会得到提升，在以后遇到与之相似的汉字时也会不假思索的读出来。

在学生们知道读音后，将偏旁识字与单字读音进行结合，学生们便可以很快的去学习一些汉字。学习的能力也会在不知不觉中得到提升。

2.在情境中进行汉字教学。中国的汉字文化博大精深，每一个汉字背后都有其特定的意义以及演变的历史，教师在教学中要合适的运用汉字的历史，在合适的情景中向学生们灌输汉字的思想，传达汉字背后的意义。

教师在教学时主要可以采用两种方法，一种方法是运用象形字的记忆方法，让学生们将汉字与自身的实际生活进行联系。另一种方法是运用讲故事的方法，为每一个汉字编织一个与之相关的故事。首先，运用第一种方法进行教学时，教师可以首先在黑板上写出一个汉字的象形字，让学生们根据所看到的象形字去想象自己之前所学的汉字有没有和其形状比较相似的。比如，教师可以在黑板上写出“目”的象形字，在学生们思考时，教师可以以问问题的形式引导学生们-这个字与像人体的哪个部位呢？与这个部位相关的汉字有什么呢？最后，教师要让学生们自己说出答案，进而增强学生们的自信心。在运用第二种方法进行教学时，教师可以首先为学生讲解一个汉字的故事。以“日”字为例，在中国古代人们只是通过画画的形式来记事，在看到太阳时，人们发现太阳的外表很像一个圆圈，在中间还有一个很小的黑色的点。于是，人们便画一个圆圈，再在中央点一个小点代表太阳。之后，经过千百年的流传便有了我们今天所认识的 汉字“日”。

在情境中教学，可以让学生们深刻的了解到汉字的过去，教师可以通过汉字的历史渊源向学生们传达故事中所表达的人物精神。在情境中进行教学可以让学生们更容易去识记汉字，也可以从历史人物中学习到一些美德。

3.注重个体差异。虽然学生们都是轻度智力障碍儿童，但是在学习能力方面还是有一定的差异。教师应该注意到每一位学生的学习能力和理解能力，因材施教。对每一位不同的学生采取不同的方法。对于学习能力稍微差一些的学生，教师应多给这些学生一些理解的时间，并为这些学生制定一系列的个性化的学习方案。对于学习能力较好的学生，教师可以不断鼓励学生，让他们再接再厉，激发起学生们的兴趣。

四、结语

轻度智力障碍儿童的汉字学习不是一蹴而就的。教师要学会引导学生们去学习汉字，让他们与正常的孩子一样，去融入社会。在教学中采取合适的方法策略，从各个方面加深学生们对于汉字的理解。

参考文献

[1]李世英. 轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略[J]. 玉溪师范学院学报, 2012.

[2] 黄艳萍.引导智障儿童生活化识字的教学策略［J］.现代特殊教育，2009.