探究中职班主任的学生沟通路径与技巧

探究中职班主任的学生沟通路径与技巧

汪玲艳

金华广播电视大学（浙江商贸学校）浙江省 金华市 321022

摘要：中职学生依然处于青春期，加上升学就业的压力使得他们的心理承受能力较为脆弱，这为班主任的班级管理工作造成了一定的障碍。然而，要想全面的学生综合素质培育，教师必须要掌握正确的沟通方式，采用恰当的技巧，以此提高对学生的引导效果
关键词：中职班主任;学生沟通;路径;技巧;

引言

个合格的教师必须具备新的教育理念。这体现了教师的素质能力，不仅要具有渊博的科学文化知识，更需要具备高超的组织和管理能力。教师要搞好教学工作，必须树立自己的威信。教师的威信是在教学活动中与学生交往所产生的威望和信誉。与学生沟通是教师进行教学活动和教育学生的重要环节，是教师从教的一项基本功，那么在实际工作中如何与学生进行有效沟通呢？

一、班主任在与学生沟通的过程中养成倾听的习惯

倾听是一种良好的沟通习惯，也是一种护理方式，班主任在与学生沟通的框架内养成了良好的倾听习惯，使班主任深入学生的内部事务，充分了解学生当前面临的问题。为此，在倾听过程中，负责人必须认真、集中和注意。班主任必须以同样的智慧听取学生的内容，才能了解学生的真实感受，尤其是当学生犯了错误时，教师并不急于批评学生，而是一种方法来说明学生是真心实意地引导学生，不能急于根据自己的精神习惯和取向来否定学生的身份，所以学生们在与学生沟通时更加注重班主任的辩护，而班主任将注重学生的实际感受，成为班主任关注的焦点此外，班主任要重视学生的日常表现，给学生更有针对性的建议，给予他们老师的关注和感情，并在以后任期的辅导中发挥更大的影响。

二、明确与学生沟通的原则

班主任教师不论是在什么情况下与学生进行各种目的的沟通，都必须要遵循一定的原则，只有这样才能够确保学生愿意主动与教师敞开心扉，将自己的问题细致的与班主任进行沟通。首先，班主任教师必须要遵循就事论事的原则与学生交流，因为班主任教师在班级管理的过程中，对学生整体的学习状态、考试成绩和日常的表现都非常熟悉，加上学生和教师共同在升学就业的压力之下，难免会出现用成绩和表现来衡量学生的错误现象。这样的沟通交流就像戴上了有色眼镜，学生很难感受到班主任教师的真诚，因此无法将自己的心理防御卸下，与班主任教师进行沟通时会保留自我防御的屏障，这样班主任教师也无法真正的感受到学生的真实想法，使得沟通的有效性显著降低了。因此，班主任教师在与学生进行沟通时，要尽可能的做到就事论事，不用学生的成绩和表现来衡量事件，这是实现师生之间有效沟通的关键所在。其次，班主任教师在与学生进行沟通交流时需要秉持和谐的原则，因为班主任教师作为班级的管理者，与学生本来就存在一定的距离，如果在沟通和交流的过程中，教师依然采取生硬的态度、高高在上的姿态，会使得教师与学生之间的距离更加遥远，学生自然不愿意与学生进行沟通和交流，甚至会拒绝与班主任教师进行沟通。因此，为了增强沟通的亲和力和有效性，教师可以在于学生私下进行沟通交流时，给予学生肯定的目光，时不时带有微笑，让学生感受到班主任的关注和温暖，从而增强对于班主任教师的亲切感觉，更好的拉近师生之间的距离，使得后续的沟通交流变得顺畅、协调。

三、要关心学生，达成共识

由于师生年龄的差异，工作地位的不同，此时身边事物的看法就不可能一拍即合。教师在看法上往往忽视了学生的感受，只以成年人的心理来衡量事物的是否，师生有不同的见解，教师即以否认学生的观点而告终，对学生天真的看法甚至否定讽刺，这样一来，就会使学生产生不公平的心理，久而久之便会产生厌恶、逆反心理。教师要关心学生的举动，站在学生一边看事物，要换位思考问题，不能求全责备，要分析学生观点正确与否的原因，把自己置身于学生中间，与学生平等讨论，甚至争论，各抒己见，然后巧妙给以指正，并讲清原因，这样师生达成共识，融洽了关系，心理沟通了，学生才会接受教师正确的观点和说教。

四、巧用与学生沟通的策略

在与学生进行有效沟通时，要注意与学生进行直接、诚实和有效沟通的途径和方式，以提高沟通效果；课堂领导重视对话的方式；思想转变；创造平等对话；思想转变，尤其是职业学校的学生，在自身成长过程中没有充分注意到事情的非理性化、非理性化的态度；教师必须认真对待沟通态度；选择正确的地方与学生沟通；具有较强的正确性和实用性。第一，教师必须采取以学生为中心的共同方式，因为学生是课堂的主题，教师是情感行为，倾听学生的声音，认真倾听学生的语言，充分理解学生，采取思维策略，思考学生。例如，当班主任发现学生迟到时，不应该直接进行批评，而是应该先询问迟到的原因，告知学生道路交通事故导致交通堵塞，那么老师应该从侧面问题来判断真伪。如果是这样，那么请原谅，并提醒学生注意安全问题。当你发现学生只是随机选择说谎时，你应该在课堂上把学生放在办公室或教室里较少的地方，批评学生的行为，告知学生自己的错误，同时注意学生的心理需要，而不损害他们的自尊和自信。

五、尊重学生的合理需要，迎合学生的天性

学生以学习为主，这是天经地义的事，但学生贪玩好动、幼稚好奇是小学生的天性，是客观存在的。教师应客观地对待，不能一味地要求学生学习书本知识，而丢弃其他学生喜闻乐见的有益活动，人各有志，又各有爱好。教师要创造条件，尊重学生的需要，尽量满足学生合理的欲望。琴、棋、书、画、球、吹、拉、弹、唱、跳，让学生说出真心话，使学生没有压抑感，让学生的天性得以释放，尊重了学生，学生才会尊重教师，才会接近教师。

六、信任学生

俗言道，别人嚼过的馍没有味道，自己做的饭菜最香甜。这说明人们亲身体验成功的喜悦是一大乐事。学生参与活动，教师要给学生鼓劲，放手让学生去做，信任学生一定会成功，这样学生才会真正找到自己的价值，才能珍惜表现自己价值的机会，才会对教师的指导心悦诚服，才会对学习充满信心，努力为班级出力，主动配合教师管理，共同商讨问题，相互交流，水到渠成。
结束语

由于班主任教师的管理特殊性，对学生进行沟通和交流可能发生在任意时刻、任意地点，但是班主任教师都要从兼顾学生心理情绪的角度出发，这才是实现有效沟通的关键所在。我们应结合中职学生的心理特点和管理需求调整自身的沟通策略，让学生能够积极主动地同班主任进行学习、生活等方面的信息交流.总之，教师要想与学生保持融洽的师生关系，就必须沟通。要沟通，教师就要一切为学生服务，以言感人，以情动人，以理服人，以爱待人。
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