在统计学教学中运用“项目教学法”的研究

在统计学教学中运用“项目教学法”的研究

邢志安

河北经贸大学数学与统计学学院 河北石家庄 050061

摘要：统计学传统教学模式的弊端是显而易见的，这种模式既不能激发学生的学习兴趣和主动性，也不能完成统计学的既定教学目标。如何改变这种情况，本文通过对“项目教学法”在统计教学中的研究和实践，得出在统计学教学中，实施“项目教学法”并与传统教学手段有机结合可以提高学生对统计学的学习兴趣并能提高统计学的学习成绩。

关键词：项目教学法；教学项目；定量分析

一、引言

（一）研究背景及意义

“项目教学法”是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索型学习和协作学习的一种模式，其本质是即强调学习者的主体作用，又充分发挥教师的主导作用，是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的直线讲授，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

20世纪90年代以来，世界各国在教学课程改革中，都把学习方式的转变作为课程改革中的一个主要内容。在欧美发达国家都纷纷提倡和强调“主题研究”与设计能力的活动。在我国的近邻日本，在课程体系建设中专门设置了“综合学习时间”。我国的台湾省也在课程体系建设中推行旨在提高学生理论和实践能力相结合。在推行课程体系建设“十大能力”中第九条内容规定了“激发学生的主动参与研究和研究的精神，在第十条中规定，要培养学生的独立思考和解决问题的能力。我国内地在课程改革中，也强调学生方式方法的转变，设置研究性学习，构建一个开放的学习环节，通过实施一个个完整的项目而进行的教学活动，其最终目的是在课堂教学中把理论与实践有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

（二）统计学运用“项目教学法”的现实意义和应用价值

统计学是综合性、财经类大学的核心课程，统计学也是解决问题的方法论科学，具有很强的工具性质。河北经贸大学毕业的学生，期中很大比重是面向一线工作岗位，因此对于能解决现实解决问题的能力具有很迫切的要求。要求学生在实际统计工作中，不仅上手快，而且要能力强。而在系统掌握统计学的基本思想、理论知识上现在不在过多强调。基于这样的岗位需求，学生统计能力的培养就是最主要的内容。尤其在目前大数据信息化背景下，统计学如何更好地适应大趋势，培养适应时代发展的合格、高素质统计专业人才，学习能力和综合素质的提高就是统计学课程体系建设最主要的内容，“项目教学法”要解决的就是统计学传统教学模式中对学生能力培养不足的问题。用学生自主完成具体任务的形式来解决实际问题，锻炼学生运用实际知识的能力，提高职业素质，也很快符合社会岗位现实需要。

二、统计学教学现状及所存在的问题

我们学校属于财经类大学，统计学是核心课程，是我校绝大多数学院和学生的必修课。但多年来，统计学教学一直遵循着传统的教学思路。传统教学的缺陷或弊端也是显而易见的：

（一）学生难以接受较强的理论原理

统计学学科特点是侧重定量分析，特别是与数理统计关系密切，不可避免的会有较多的计算和相关定理，，而我校很大比例的学生是文科专业，所以数学基础绝大部分不是很好，因此很多学生对于概率论与数理统计这门课程的有关内容未能很好的掌握，结果导致在学习统计学这门课程时就更加迷茫和困难，尤其是抽样推断这一章内容，基本就是以概率论作为基础进行的，如果概率论和数理统计基础不好，教学效果就不会很理想。况且统计学教学采用满堂灌的传统教学方法向学生灌输统计学的基本原理，在短短的51个课时里，学生要熟练掌握统计学的基本原理并将其运用于实践中是不可能的。

（二）统计教学倾向理论性忽视实用性

统计学课程时一门方法论学科，也是一门理论性和实用性兼具的学科。对于我校很多专业，特别是经管类 专业而言，开设统计学更应强调其在社会经济等领域中的应用。通过和很多毕业学生交流座谈发现，很多同学对于我们所处的这个大数据时代和未来统计学的重要作用有一个比较清醒的认识。统计方法可以运用到包括他们所学专业的社会经济生活的很多方面，然而当他们在真正遇到问题时，面对问题的解决却不知所措。究其原因很重要的一点就是：我们在统计教学中，教师传授侧重的是统计学基本知识和原理，而非侧重培养学生的统计思维和综合运用各种统计方法解决实际问题的能力。

（三）传统统计学教学抑制学生学习的积极性和主动性。

学生在课堂上通过讨论和实验等方式，参与到课程的学习之中，成为学习的主角而不是被动的接受知识，这是素质教育应该具备的教学状态。然而传统的教学模式，教师是主角，占据课堂上大部分时间，学生只是听众，再者统计学本身的课程特点就具有抽象性，所以就很难激发学生的学习兴趣和主动性。很多学生反映他们无法把学到的原理和方法有机地很好的融合成一个整体，也因此很难在实际工作中熟练地运用他们学过的原理方法。

总之传统统计学教学模式的弊端是显而易见的，这种模式既不能激发学生的学习兴趣和主动性，也不能完成统计学的既定教学目标。

三、在统计学教学中运用“项目教学法”的研究设计思路与实施

依据“项目教学法”在统计学教学中应用的基本原则，遵循以学生为主体，教师为主导，以项目为导向，注意对学生学习兴趣和学习能力的培养。

从2018-2019第一学期至20118-2019第二学期，我们课题组成员担任了非统计专业的“统计学”教学。教学班有大合班和单班，为了好控制，两个学期分别选择了两个单班为研究对象，开展在统计学课程上应用“项目教学法”的研究。

1、统计学教学项目的确定

一个完整的统计活动过程包括统计任务的确定、统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计数据的管理与提供，最核心的三个环节是统计调查、统计整理、统计分析。因此，“项目”的设计也本着这三个方面去设计。在整个统计学的教学过程，我们选择的项目分别为：一是统计调查，通过统计调查就可以把统计的基本概念和统计调查的基本概念和方法包括进去；二是统计整理，通过统计整理就可以了解和统计整理的各种概念和各种方法；三是统计分析；通过统计分析，就可以综合考察学生对整个统计学知识体系的掌握情况。从第一个项目开始依次完成，使得学习过程是一个不断完成项目的过程。当所有项目全部完成，统计学知识点就全学完了。

2、教学项目的具体实施过程

第一、教师按照教学计划和教学内容确定“教学项目”，打破原来的章节体系，而根据教学内容和培养目标来确定“教学项目”。这里的教学项目设计是根据统计实际过程及步骤来设置的，教学项目的多少是一句统计工作要求及知识内容多少而设计的，如统计调查工作环节设计一个“教学项目”，而综合指标分析内容设置项目较多。

第二、对学生实行教学分组，在学生自愿结合的基础上组成小组，各组成员明确分工，内部设置互相监督机制，力求让小组每名成员都能参与“项目”。在完成项目过程中，老师要协调监督。

第三、由老师布置教学项目，各个小组编制项目完成方案，在教师指导下进行完善。防止目标过大或过小而达不到教学要求。

第四、确定好项目完成时间，以确保教学任务完成，教师在实施过程中时时给予监督。

项目确定后，我们选择一个单班为实验班，采用“项目教学法”一个单班为对照班，应用传统教学法，观察实验时间为两个学期。以问卷调查法、实验调查法为调查和测量手段，通过学习成绩来测量学生对统计学知识的掌握程度、用所完成的项目质量测量学习效果以及学生对统计学学习兴趣和态度的情况调查，并比较分析两种教学方法的效果。

本文我们以教育部高等学校统计学类专业指导委员会和中国商业统计学会共同主办的“全国大学生市场调查与分析”大赛来作为研究内容。首先我们让学生根据大赛要求，选择自己熟悉和喜欢的题目，最后老师和学生商讨决定的题目是“一屋不扫，何以扫天下-石家庄省属骨干高校大学生生活习惯调查”，以5个学生为一组，每一组制定一名同学为组长负责协调本组事宜。

四、统计学教学中运用“项目教学法”的效果

（一）实验班与对比班统计学知识水平的测量

表1 实验班与对比班统计学其中考试成绩统计表

，

表2 实验班与对比班期末考试成绩统计表

通过表1和表2的结果分析表明，经过一学期教学实验后，实验班和对比班的统计学成绩由不太明显，到最终产生显著性差异。实验结果表明，在统计学教学中采用“项目教学法”与传统的统计学教学方法相结合，可以提高学生的统计学成绩，提高了课堂效果。

（二）实验班与 对比班在统计学学习兴趣态度方面的比较

为了比较“项目教学法”和传统教学方法对提高学生学习统计学的兴趣态度的影响，对此我们们制作了调查问卷，问卷包含20道题。对肯定式叙述的六道题（1.4.7.11.12.17）题的A B C D E五个选项分别赋值5.4.3.2.1，其它各题的A B C D E五个选项分别赋值1.2.3.4.5，以此测出每位同学的分值，对两班进行比较。见表3和表4

表3实验班与对比班统计学学习兴趣期初统计表

表4实验班与对比班统计学学习兴趣期末统计表

通过对比表3和表4可以发现，从起初到期末，经过一个学期的教学实验之后，实验班和对比班在统计学学习兴趣方面产生了显著性差异。这也表明在用鸡血教学中实施“项目教学法”并与传统的统计学教学手段相结合对学生学习统计学的兴趣和态度产生了积极的影响。

五、结论与建议

（一）结论

1、在统计学教学中，实施“项目教学法”并与传统教学手段有机结合可以提高学生对统计学的学习兴趣并能提高统计学的学习成绩。

2、“项目教学法”可以突破传统教学不能解决或解决的不好的难点内容，加深学生忒统计学知识的理解。

3、融洽了是师生关系，增强了学生合作与交往的社会意识和能力。

4、提高了学生学习的积极性和主动性和综合素质。

（二）建议

1、教师应改变传统教学的思想观念，把“教师主导学生主体”的教育理念，积极落实到实际教学中。要充分客观认识“项目教学法”的优势与不足，要充分发挥它的优势，同时在项目的设计上也要符合学习者的认知 规律，加强直观性与发展学生思维相结合。

2、注意项目的不断开发和积累，处理好不同教材、不同教师、不同思路和方法的差异，项目的选择要与教师相结合，与学生相适应。是教学系统中的各要素更自然的结合在一起，灵活运用，提高课堂教学效果。

参考文献

［1］万力.对项目教学法在统计教学中实施的探析［J］科教文汇：中旬刊，2009，（12）

［2］朱建平，张悦涵.大数据时代对传统统计学变革的思考［J］统计研究，2016（2）：3-9

［3］李原，何锦义.经济统计学的现状和出路［J］统计研究，2016（11）：19-22

［4］朱余红.项目教学法在电子技术实训教学中的应用［J］新课程学习（综合），2010，（12）

作者简介：邢志安，1963年生，男，本科学历、籍贯河北鹿泉，副教授职称，研究方向：统计.