小学数学教学中如何实施小组合作学习

小学数学教学中如何实施小组合作学习

刘振茂

江西省赣州市赣县区白石小学（江西 赣州 ） 341101

摘要：在新课程不断发展的背景下，小学教育改革的新要求也成为数学教学教育的基础。教师应进一步探讨教学方法和工具，运用实践小组学习策略，突出学生的地位，激发他们在沟通和讨论中的灵感，从而巩固、深化知识，发展高效的数学教学。该过程旨在通过从不同角度和不同角度将一小组学习与学习的整合合理化，提高教学效果。

关键词：小学数学；小组合作学习；策略

引言

伴随当前新课改的发展趋势，小学数学教学也获得了较好的发展。教师应切实转变教学理念，采用全新的教学理念与教学方式，行之有效地开展小学数学教学。而小组合作学习法被广泛地应用于数学教学当中，能够让学生通过良好的互动交流学习，真正做到相互促进、相互发展，有效地理解与把握数学知识当中的难点与重点，进一步提升小学数学的教学效率与教学质量，充分体现出小组合作学习应用在小学数学教学中的针对性与实效性。

一、小学数学教学中小组合作学习的意义研究

小组合作教学属于一种现代化的教学方法，它是以小组为单位，以学生为学习中心，运用群体的力量来解决学习问题。实现了学生之间的充分交流，改变了传统学习方法中学生个体独自学习、遇到问题时，得不到其他学生帮助的局面。在小组合作学习过程中，基础薄弱的学生可得到学优生的帮助，克服学习困难，强化基础知识，解决个人学习中无法解决的难点问题。另外，小组合作学习能锻炼学生社交能力、团队协作能力，促进学生成长，提高学生综合素质，非常值得推广。在以往的课堂教学实践过程中，教师是课堂整体走势的把控者，学生被动听讲，填鸭式教学模式盛行，长此以往，学生对数学学科学习失去了兴趣，甚至开始抵触数学。小组合作学习过程中，学生之间互相帮助，有困难共同解决，打破了以往课堂中气氛僵硬死板的情况，学生在学习中得到了快乐，学习体验感良好，逐渐地会对学生产生自信心和自主探索欲。

二、小学数学教学中实施小组合作学习的具体策略

（一）、教师充分的课前准备

虽然在本次教学实践之前笔者已经阅读了大量文献资料，对小组合作学习有了一定的了解，但在实际教学中，还是因为对小组合作学习把握不佳，导致没有完成所有内容的教学。课前，教师必须认真研究教材，认真研究学情，设计的小组学习方案必须从教材出发，适合本班学生。本次挑选的内容挑战性较低，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断，就不用进行小组合作。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。在课前，教师应该与学生充分沟通课中的注意点，提醒学生不能因为改变学习方式而过分兴奋。本次教学实践中由于学生的过度兴奋让笔者花费一定的时间组织课堂秩序，这也浪费了一些宝贵的教学时间。

（二）、合理划分合作小组

该小组的合理分组构成了实施团队合作培训模式的基础。并要求教师做以下工作:第一，科学机制的数量。组数在3 ~ 5人之间，太少会影响学生之间的互动，可能会影响学生能力的表现。二是确保团队成员的灵活性。这可以是个人团体和女性团体之间的交流，也可以是根据各自活动主题的要求量身定做的学生的免费集合，让学生们有新的新鲜感，改变学生们在团队中的地位，提高他们的兴趣。三是群体内“异质性、同质性和优势互补”的原则。在小组开展学习时，应考虑到学生的不同性格、认知能力和知识水平，对教师进行分组，以确保小组具有相同的层次结构，促进小组之间的公平竞争，补充学生的优势。

（三）、对小组学习任务进行精心布置

小组合作学习与传统的学生个体学习之间是存在一定差异的，小组合作学习中，学生个体是课堂的主人，学习过程中，学生不再是一人面对各种学习问题。因此，在学习任务的布置方面，教师应遵循小组合作学习规律，贯彻“三教”理念，以学生为中心布置学习任务，保障教学实效性。另外，学习任务布置后，教师应加强教学引导，做好教学管理工作。在教学引导过程中，教师要认清自身职能与功能的转变，通过巧妙引导，让学生主动思考，使学生对数学产生好奇心，增强数学学习兴趣。

（四）、强化合作学习，提升数学思维能力

想要在小学数学教学当中进一步强化小组合作学习，教师就必须设计出适合于合作学习的教学内容，使合作学习的整个过程更加具有针对性，并能够较好地确立学习目标与学习内容，让学生能够有序地进行数学学习。例如，在教学《三角形的分类》这一课时，为了让学生对三角形的知识内容形成感性的认知与了解，教师可首先提出学习问题，让学生进行思考：描述出自己印象当中的三角形是什么样的？通过这样的合作交流的学习方式，强化学生对三角形概念的认知，教师再让学习小组成员对三角形的定义进行深入的学习探讨，并让学生在学习小组当中充分发表自身的见解，学习小组长再进行总结与归纳。接着，教师对学生提出相关问题，请同学们思考：在现实生活当中还有哪些三角形的物体？让学生展开丰富的想象，并充分立足于自身的生活实践经验来进行合作学习，从而能够让学生有效地学习与理解这一知识点。因此，教师应在开展数学合作学习时，科学合理地设计出合作学习的目标与任务，并使其具备学习的针对性与合作学习的探究性，培养学生的数学学习思维，在充分激发学生的数学学习兴趣的同时，也要有效地创新数学合作学习的模式。

（五）、课堂即时评价

课堂中的即时评价是小组合作学习最有力的推动力，教师评价学生在小组合作学习中的表现，或优点或缺点，学生通过教师的即时评价能及时知道自己存在的问题，以便迅速改正。学生也可以通过教师对其他学生的即时评价对比自身，寻找不足，发现问题，解决问题。学生对同伴间的即时评价，有利于学生从同伴的角度观察、反思、改进。

结束语

总体而言，学习参与是我们自主自主、研究和社会合作的一部分，突出了我国在教育方面促成的新一轮改革努力，鼓励学生在教师指导下积极、有趣和个性化地参与。在新班级荣誉中，只有在数学小组集体学习的适当时机到位时，才能真正充分利用所有学生的社会基本原则，有效地促进所有学生基本概念的逐步发展和日益相互作用，最大限度地发挥数学集体主题的有效性，增强数学教学的无限动力。

参考文献

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