浅谈初中英语个性化教学策略

浅谈初中英语个性化教学策略

张红琼

四川省中江县永丰中心学校谭受分校 四川 中江 618100

摘要：中学生在生理发展和心理特征等方面客观上存在差异性，特别是心理方面的个性、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规定性。课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间，建立他们个人学习的成就感和自信心。英语教学更应如此。

关键词：个性化教学 英语个性化教学 和谐思维发展

传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。而新的《国家英语课程标准》提出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。那么，实施个性化教学的依据是什么呢？在日常教学活动中，作为教师，我们具体应该怎么做呢？下面就谈谈笔者在教学实践中的几点体会和做法。

一、实施个性化教学的理论依据

1.因材施教理论

现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异更为明显。个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。

2.全面发展理论

英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。

3.终身发展理论

从终身发展的角度来说，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。

4.个性发展理论

我们都知道，每个学生都有自己的智力强项，有自己的学习风格。作为一名英语教师要帮助每个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他（或她）的个性化发展留出时间和空间。

二、个性化教学在英语课堂中的实施

1.制定差异性目标，满足不同个体的需求

现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据考生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。

2.进行个性化教学，促进不同个体的思维发展

（1）创建和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。

（2）采用个性化的教学模式。即“合分结合”的教学模式，既有针对不同层次小组的教学，也有对全班同学或两个小组合起来的教学。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式在复习课中，适宜采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如，在教学现在完成时时，可采用“以合为主，以分为补”的形式。并适当放慢速度，通过若干个例句的讲解和练习让每个学生从中发现规律，总结出现在完成时的语法基本构成。在学生练习找规律的过程中，教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到了通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦，也培养了学生的能力，调动了全体学生非智力心理因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。

（3）提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。

①给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。只要教师能深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，最终达到“能跑的跑起来，能飞的飞起来”的目的。

②给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。

（4）把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

3.实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

总之，只有坚持人本观念，才能充分尊重人的个性，造就人的个性。在我们的日常教学中，如果以最大限度的个别化方式来考虑学生间的差异，考虑学生个人的强项而不是忽略或否定这些强项的话，那么教育就会产生最大的功效。只有尊重学生的学习个性，才能激发起学生学习的热情，只有这种热情的昂扬，才利于课改的成功进行，才利于素质教育的顺利开展，才利于学生的有个性地全面发展。