基于网络学习空间的小学生习作评价模式研究

基于网络学习空间的小学生习作评价模式研究

文小江

江西省萍乡市莲花县城厢小学 337100

摘要：将小学生习作评价与网络学习空间建立联系，使二者完美结合，借助网络传播优势，采取线上习作与线下习作同步进行的方式，逐渐改变学生在以往习作教学中的表现，使学生更愿意表达，更愿意将习作进行分享，解决习作困难问题，如何将网络学习空间与小学生习作评价模式相结合，本文对此进行了深入探讨。

关键词：网络空间；小学生习作；评价模式

习作是一种重要的语言传输形式，通过文字进行思想和情感的表达，在此过程中更好的认识世界和自我，习作能力是语文学习水平的重要体现，相关课程标准对习作年度目标明确指出，要求学生能够自主修改写作中的错误语句，喜欢同别人分享习作的乐趣，在进行自我修改的同时，和同学之间彼此互相修改，在修改中提高习作能力，综合考虑老师给予的评价、自我评价还有互评，在评价中获得提升。而目前小学生自作教学的普遍现状是，教师过于注重习作指导，忽视了习作评价，没有充分认识到习作评价的重要意义。

一、小学生习作评价存在的问题分析

1. 评价方式比较单一：多数习作评价方式还停留在师生之间的一对一评价，教师单一的给学生习作进行评价，这种评价方式是点对点的，由上而下的^[1]，教师在整个习作评价过程中占据主导地位，而学生则处于被动地位。

2. 评价内容比较模糊：教师给学生的习作评价过于侧重点评方面，而忽视了进行习作指导，老师的评语过于模糊，学生不知道该如何进行修改。

3. 习作讲评课没有很好落实：习作讲评课没有得到重视，大多过于形式化，没有将这个课程真正落实到位，在实际教学中变成了可上可不上的课程，被边缘化。

对于以上这些问题，教师们也在尝试进行改变和突破，很多学者对此进行了研究，提出可以建立网络学习空间，师生和家长都可以进入到网络学习空间中，进行广泛化交流评价，给予学生习作客观公正的评价，指出其存在的不足，表扬其习作上的进步，通过多方交流鼓励，促进学生健康良性发展。

二、基于网络学习空间的小学生习作评价模式优势

相关学者指出，基于网络学习空间的小学生习作评价可以采用多种形式，如网络习作聊天室，在这个聊天室内大家进行思想交流碰撞，或者开展发帖式网络习作，以帖子的形式发表习作内容。基于网络背景下的习作评价有很多突出优势，如基于网络学习空间的习作评价使学生更具自主性，评价信息的反馈也更加及时高效，其不受时间和空间限制，只要在网络环境下就可以进行习作评改，且评价维度也更广，由原来老师对学生的单方面评价，转变为多角度的、交叉式的评价。

相关学者对基于网络学习空间的习作评价模式构建策略也提出了指导意见：1.精细化选择习作范文，指出具体修改要求；2.利用网络视频资源，引导习作修改；3.在网络论坛空间中建立习作群组，学会之间进行习作互评，老师进行点评；4.制定多个级别的习作修改目标，培养学生习作自改能力^[2]。在网络学习空间中，教师可以对学生习作评价进行有效监控，发现问题尽快通过网络向学生反馈，并开展针对性辅导，这样的习作评价方式，既能够充分调动起学生的参与热情，展现班级集体智慧，让学生通过自改和互改提高习作修改水平，同时也做到了为教师减负。

三、基于网络学习空间的小学生习作评价模式操作流程

经过相关学者研究指出，将基于网络学习空间的线上习作评价与线下习作评价相结合，构成“三步式”习作评价模式，是最行之有效的方式。所谓“三步式”习作评价即为同伴互改、小组互改、堂上点评修改三个步骤和流程。依托网络平台进行学生之间互评，以小组为单位的互相评改，以及教师进行习作点评，在这种多方点评之下，促使学生习作能力实现质的提升。

第一步：同伴互改，同学之间对彼此习作进行点评，学生根据教师提出的习作要求，通过仔细阅读找出同学习作中的问题，并将其中存在的错别字和语句不通的地方标注出来，进行自主修改，使习作读起来更加通顺，在此过程中能有效提升学生的审题能力。

第二步：小组互改，在网络学习空间中开展以小组为单位的习作互评，教师给每个小组分配四到五篇文章，这些文章可以是小组内成员的，也可以是其他小组成员的，小组成员通过比较阅读，总结出这些习作的优点和缺点，吸取其精华部分，实现优势互补，在此过程中可以有效提升学生习作鉴赏能力。

第三步：课堂点评，有了前面同学之间互评以及小组互评两个过程的开展，学生们的鉴赏能力已经得到提升，下一步就是要重点提升其修改能力，课堂点评重点就是对部分片段进行修改，通过精细化修改提升学生修改水平。

结束语：

综上，基于网络学习空间的小学生习作评价模式不受时间和空间限制，评价方式也不再单一，通过将生生互评、小组互评以及教师点评等多种方式结合，有效提升了学生习作鉴赏能力和修改能力。

参考文献：

[1]白杨.基于网络学习空间的小学生习作评价模式研究[J].教育信息技术,2017,(1):23-26.

[2]陶象胜.让小学生习作因"网络"而精彩[J].小学科学(教师版),2016,(3):18.