思维导图在小学数学课堂中的运用

思维导图在小学数学课堂中的运用

何德珍

广西梧州市藤县东荣镇华安小学 543318

摘要：思维导图是一种图形工具能够有效地将知识用图片和文字的方式串联起来，接近于人们大脑的思考方式，将此种思维导图的学习方式应用到小学数学教学中可以强化学生对数学知识的记忆，使数学这门学科变得更易于学生理解，将其应用到数学教学中是十分有必要的。

关键字：思维导图；小学数学；运用策略

引言

思维导图作为一种新的学习模式，它从关键信息出发，根据信息之间的主次联系，按照一定的层次结构将每个要点以直观形象的图标建立起来，使学生对所学知识点及其内在联系产生直观的感受，在小学数学课堂教学中，如何利用思维导图的优势，使学生在愉悦的氛围中，理清学习思路，轻松掌握重点，高效培养学生的逻辑推理、归纳演绎能力，全面提升数学课堂教学的实效，是小学数学教育应该关注的重难点，也是我们新一代教师坚如磐石的使命。

一、思维导图

思维导图是利用图片和文字配合将知识划分等级，以此来形成方便记忆的体系，人类的左脑和右脑分别具有不同的技能，虽然在思考问题时大脑是整体在运作的，但是左右脑也会呈现出领域的差别，左脑会偏向于严谨的逻辑，而右脑则是偏向于色彩等抽象事物的关注。所以思维导图就利用图片以及刺激视觉的色彩来连接关键知识点，为此大脑就会对此种连接做出记忆规律，以此达到长久的知识记忆，人们通过色彩和知识的结合能够更加容易地进行系统学习。数学是逻辑严谨的学科，其主要学习内容结合了图形、公式和数字等，将思维导图应用到数学中可以很好的融合二者，强化学生的数学思维不仅能够提高学习成绩，还能够培养学生逻辑和抽象的结合能力，提高想象力和对知识的理解记忆能力。

二、思维导图在小学数学课堂中的运用策略

1. 课前准备，充分发挥学生的自主性

受课堂时间的限制，我们通常把绘制思维导图初稿的阶段放到课前，可以提前一天将任务布置下去，明确任务目标、提出相关要求、按时限完成自主导图。学生的知识层次、思维模式、性格特点、艺术标准以及绘画的水平等有很大的差异，学生绘制的思维导图具有鲜明的个性化和差异性。上课时请学生展示自己绘制的导图，讲一讲为什么要这样绘制，把自己的想法和设置意图说出来。同学们相互比较，看谁做得最漂亮、谁的思维条理最清晰、谁对本章节知识掌握得最准确。充分发挥了学生的自主性、创造性，有利于发散学生思维。

（二）数学课堂应用

在小学数学的课堂中应用思维导图的学习方式可以在数学课程开始前激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，例如小学数学一年级课本中有关于数学图形的认识，教师可以事先画好需要认识的图形，并将图形用不同的颜色填充。在上课时颜色能够对学生进行视觉上的刺激，从而大脑自动将颜色与形状连接形成个人的记忆，颜色也能够集中学生的注意力帮助教师顺利地开课。再例如数学课本上数字的认识，教师可以将“0-9”的数字用大小来区分，越小的数字在形状上就越小，这样学生不仅能够记住数字也能够理解数字之间的大小关系，思维导图使数学教学变得更加有趣，更加的容易理解。思维导图除了能够帮助学生记忆数学知识，还能够帮助学生解答数学问题，通过总结出的数学思维导图学生可以从中获取到解题途径。小学数学解决问题类题型一直占据较大的分值，学生对于这种题型总是束手无策，教师可以培养学生建立思维导图的方式来帮助学生学会这种题的解题思路。举个简单的例子：一只兔子买4根胡萝卜需要8元，那么它买相同价钱的10根胡萝卜需要多少钱呢？教师可以引导学生思考：要求10根胡萝卜的价钱首先就要求出一根胡萝卜的价钱，那么一根胡萝卜的价钱怎么求呢？题目中说道4根胡萝卜8元，那么一根就是2元，所以10根胡萝卜就是20元。解题思路就根据流程图的形式出来了，即便是很复杂的题目也能够通过这种思维方式抽丝剥茧最后用所学的知识点解决，教师应该培养学生独立制作思维导图的能力，让学生学会利用关键词和箭头结合的方式进行数学的学习，培养学生的逻辑思维和解题能力。

（三）构建体系，形成网状知识思维

数学课的章节是严格按照知识体系模块来划分的，每一章节都是一个完整模块，而章节之间也有一定的联系，一般呈现出递进关系。对章节知识的复习，要能体现知识的体系，形成知识网络。在期中和期末复习的时候，我们可以采用统筹章节、全面梳理、整体巩固的策略。这种阶段性总复习要求高精度的提炼，学生要关注重要知识点，注意思维导图分支层数量的把控。由于这种导图包含信息量大，需要更加关注层级间的关系，要尽可能用精练的信息呈现知识体系。

结束语

思维导图教学模式符合新课程改革的发展要求，可以有效降低教师的工作强度，全面激发学生内在的学习潜力和兴趣，使快乐课堂得以轻松构建；思维导图教学模式既尊重了学生的主体地位和教师的主导作用，又兼顾了因材施教分层次教学的现实需求，使学生有了总结和展示的机会，使学生的学习效率得到大幅提高；思维导图教学模式培养了学生“学贵有疑”的质疑精神，使学生的发散性思维和逻辑思维能力得到有效培养，为终身学习奠定了坚实基础，使得课堂教学实效得到有效提升。

参考文献

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