巧设情境 点燃课堂----情境教学法在初中思想品德课中的运用微探

巧设情境 点燃课堂 ----情境教学法在初中思想品德课中的运用微探

林秀清

广东省惠州市博罗县龙溪镇第二中学 516100

【摘要】思想品德课是初中阶段比较重要的基础学科，它能够培养学生良好的道德品质和行为。为了提高教学质量，激发学生兴趣教师教学时会采取相关方法激发学生学习的兴趣，于是情境教学法孕育而生。这种教学方法也是初中思想品德教学中比较重要的教学方法，通过这个方法教师可以根据学校、学生等情况设定情境，增强学生自主学习的精神，能够有效的提高学生的知识再生能力和动手操作能力，不断提高教学质量。

【关键词】情境教学；初中思想品德；实践能力

初中思想品德课是九年义务教育中比较重要的一门基础课，它能够有效的引导学生建立正确的、科学的价值观、世界观和人生观。为了有效的提高教学质量和学生课堂上的兴趣，老师应该采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方法。而情境教学法是近年来初中思想品德课中使用较多的一种教学方法，这种教学方法也是初中思想品德教学中比较重要的教学方法，通过这个方法教师可以根据学校、学生等情况设定情境，增强学生自主学习的精神，不断提高教学质量^[1]。

1.情境教学法在初中思想品德课应用现状

情境教学法目前并没有在所有的学校中推广，其原因是多方面的，具体如下：（1）教师观念落后。部分教师受传统教育思想的影响在课堂上扮演主角，对所讲内容面面俱到，但是他们并没有考虑到学生的感受，很多学生并没有真正的参与课堂，更不用说创设情境。（2）教师教学能力不强。在进行情境教学时，对老师的要求也是比较高的，学生在课堂上很难回答出老师的问题，更没有办法进行互动。（3）师生关系不融洽，初中生和老师关系不是很好，很多学生不愿意配合老师上课，使得教师实施情境教学场面十分冷清，达不到预期目标^[2]。

2.情境教学法在初中思想品德课难以实施的原因

2.1 应试教育的观念

在应试教育体制下，无论是学生、家长、教师还是学校看重的都只是分数，认为高分才是硬道理。这样，教师在教学过程中只关注学生理解、掌握知识的情况和考试成绩，不再关注学生综合能力的培养。部分教师更加擅长于传统教学，他们坚持认为课堂就应该是传授知识给学生的地方，他们坚持传统的教学方法，不愿尝试情境教学法，墨守成规。

2.2 教育对象价值取向模糊

多元化的文化格局决定了价值取向呈现多元化，这一方面使学生思想复杂多变，另一方面使教师仅靠教材来解释社会现象难以让学生信服，增加了授课难度。许多学生在学习思想品德课时感觉到枯燥、乏味，觉得这个和自己十分遥远。于是，学生厌学情绪严重，老师就算创设情境，也难以引起学生的兴趣^[3]。

3.情境教学法在初中思想品德课中实施的具体形式

情境教学法有多种形式，从教学角度可以分为：（1）开篇创设情境。这种形式主要抓住学生的兴趣，帮助学生尽快进入学习内容，激发求知欲望。（2）过程中铺设情境。教学过程中情境的设置，有利于时时引起学生的兴趣。

而从情景教学内容来分又可以分为两类，具体如下：（1）创设问题情境。当学生遇到不能解决的问题时，能够激发学生的求知欲，发挥他们的主观能动性。主要方式有：鼓励质疑、设疑引思等。（2）创设生活实例情境。包括贴近初中生学习生活实际、贴近日常生活实际、贴近社会实际和贴近社会热点问题。教师从生活实例出发创设情境，引导学生去发现、分析，最后得出结论，加上教师的循循善诱和正确引导，可以让学生变消极为积极，提高综合素质。

4.情境教学法在初中思想品德课中的应用方法

4.1 创设良好的情境氛围

课堂教学分为教学导入与讲解两个部分，教师在备课的时候也是按照这两个大步骤来实行的。首先，教师采用这种方法时要善于吸引学生的注意力，这样能够让学生进入状态并激发学生的学习兴趣。例如：在粤教版七年级下册《磨砺意志》中，上课之前教师可以播放“南非飞人‘刀锋战士’的视频”，视频中展示了“刀锋战士”皮斯托瑞斯，他年少多病，在11个月大时进行了截肢手术。但是，这并没有使他一蹶不振，经过自己的努力他成为了一个既参加残奥会，又参加奥运会的选手，身残志坚的他用自己的行动激发了一代人。

看完视频后，教师可以问学生：“刀锋战士成功的秘诀是什么？”此时，很多学生会异口同声地回答：坚强的意志品质。这样就能够给学生设置很好的氛围，把学生引到“优良的意志品质”上^[4]。

4.2 注重教学实效

初中思想品德教学过程中，学生需要接受很多没有接触过的观点、原理等，这使得学生对其十分枯燥、难以理解的，但是学生又必须掌握和理解它们。这就形成了一对矛盾。如果老师还按照传统的教学方法向学生灌输枯燥的理论，学生会难以理解，甚至产生厌倦情绪。而情境教学则能够有效的避免这种情况。例如：在讲到《宽容与理解》相关内容时,公交车上发生冲突时，教师可以请学生进行梳理，设置课本上的两个情境。让台下的学生来分析，这样自然而然地引出在生活中我们要学会宽容友善。

4.3 培养问题的思维意识

在思想品德课程的考试中，都注重考查学生对问题的分析与解决能力。在教学过程中，教师更应该培养学生的分析问题、解决问题能力。俗话说得好：“学起于思，思源于疑。”这就是说有了疑问，我们才会去学习，才会去思考。在设置问题情境时，教师可以选择身边的一些和学生比较贴近的例子，比如：袁隆平的杂交水稻；“神舟”系列飞船发射成功；“嫦娥二号”发射成功等，让学生更好地理论和实际相结合。

5.结束语

情境教学法是教学中的一种新的方法，它和传统的教学模式差异性较大，并且部分学校已经取代了传统教学方法。但是，在使用情境教学法时老师也应该自我提升，善于运用教学设备创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

【参考文献】

［1］魏显瑞.初中思想品德课中情境探究教学的研究与实践[D].东北师范大学,2007.4(2):86-88.

［2］陈中华.初中思想品德情境教学中有效教学情境浅析[J].成都大学学报,2008.23(28):117-118.

［3］胡信锋.情境教学—初中思想品德课堂教学探讨[J].四川教育学院学报,2010,8（9A）:2266-2267.

［4］曹立新:《浅谈情境教学对学生思维的激发作用》,《现代农村科技》,2009,23:117-118.