广东省惠州市博罗县龙溪镇第二中学 516100
【摘要】思想品德课是初中阶段比较重要的基础学科,它能够培养学生良好的道德品质和行为。为了提高教学质量,激发学生兴趣教师教学时会采取相关方法激发学生学习的兴趣,于是情境教学法孕育而生。这种教学方法也是初中思想品德教学中比较重要的教学方法,通过这个方法教师可以根据学校、学生等情况设定情境,增强学生自主学习的精神,能够有效的提高学生的知识再生能力和动手操作能力,不断提高教学质量。
【关键词】情境教学;初中思想品德;实践能力
初中思想品德课是九年义务教育中比较重要的一门基础课,它能够有效的引导学生建立正确的、科学的价值观、世界观和人生观。为了有效的提高教学质量和学生课堂上的兴趣,老师应该采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方法。而情境教学法是近年来初中思想品德课中使用较多的一种教学方法,这种教学方法也是初中思想品德教学中比较重要的教学方法,通过这个方法教师可以根据学校、学生等情况设定情境,增强学生自主学习的精神,不断提高教学质量[1]。
1.情境教学法在初中思想品德课应用现状
情境教学法目前并没有在所有的学校中推广,其原因是多方面的,具体如下:(1)教师观念落后。部分教师受传统教育思想的影响在课堂上扮演主角,对所讲内容面面俱到,但是他们并没有考虑到学生的感受,很多学生并没有真正的参与课堂,更不用说创设情境。(2)教师教学能力不强。在进行情境教学时,对老师的要求也是比较高的,学生在课堂上很难回答出老师的问题,更没有办法进行互动。(3)师生关系不融洽,初中生和老师关系不是很好,很多学生不愿意配合老师上课,使得教师实施情境教学场面十分冷清,达不到预期目标[2]。
2.情境教学法在初中思想品德课难以实施的原因
2.1 应试教育的观念
在应试教育体制下,无论是学生、家长、教师还是学校看重的都只是分数,认为高分才是硬道理。这样,教师在教学过程中只关注学生理解、掌握知识的情况和考试成绩,不再关注学生综合能力的培养。部分教师更加擅长于传统教学,他们坚持认为课堂就应该是传授知识给学生的地方,他们坚持传统的教学方法,不愿尝试情境教学法,墨守成规。
2.2 教育对象价值取向模糊
多元化的文化格局决定了价值取向呈现多元化,这一方面使学生思想复杂多变,另一方面使教师仅靠教材来解释社会现象难以让学生信服,增加了授课难度。许多学生在学习思想品德课时感觉到枯燥、乏味,觉得这个和自己十分遥远。于是,学生厌学情绪严重,老师就算创设情境,也难以引起学生的兴趣[3]。
3.情境教学法在初中思想品德课中实施的具体形式
情境教学法有多种形式,从教学角度可以分为:(1)开篇创设情境。这种形式主要抓住学生的兴趣,帮助学生尽快进入学习内容,激发求知欲望。(2)过程中铺设情境。教学过程中情境的设置,有利于时时引起学生的兴趣。
而从情景教学内容来分又可以分为两类,具体如下:(1)创设问题情境。当学生遇到不能解决的问题时,能够激发学生的求知欲,发挥他们的主观能动性。主要方式有:鼓励质疑、设疑引思等。(2)创设生活实例情境。包括贴近初中生学习生活实际、贴近日常生活实际、贴近社会实际和贴近社会热点问题。教师从生活实例出发创设情境,引导学生去发现、分析,最后得出结论,加上教师的循循善诱和正确引导,可以让学生变消极为积极,提高综合素质。
4.情境教学法在初中思想品德课中的应用方法
4.1 创设良好的情境氛围
课堂教学分为教学导入与讲解两个部分,教师在备课的时候也是按照这两个大步骤来实行的。首先,教师采用这种方法时要善于吸引学生的注意力,这样能够让学生进入状态并激发学生的学习兴趣。例如:在粤教版七年级下册《磨砺意志》中,上课之前教师可以播放“南非飞人‘刀锋战士’的视频”,视频中展示了“刀锋战士”皮斯托瑞斯,他年少多病,在11个月大时进行了截肢手术。但是,这并没有使他一蹶不振,经过自己的努力他成为了一个既参加残奥会,又参加奥运会的选手,身残志坚的他用自己的行动激发了一代人。
看完视频后,教师可以问学生:“刀锋战士成功的秘诀是什么?”此时,很多学生会异口同声地回答:坚强的意志品质。这样就能够给学生设置很好的氛围,把学生引到“优良的意志品质”上[4]。
4.2 注重教学实效
初中思想品德教学过程中,学生需要接受很多没有接触过的观点、原理等,这使得学生对其十分枯燥、难以理解的,但是学生又必须掌握和理解它们。这就形成了一对矛盾。如果老师还按照传统的教学方法向学生灌输枯燥的理论,学生会难以理解,甚至产生厌倦情绪。而情境教学则能够有效的避免这种情况。例如:在讲到《宽容与理解》相关内容时,公交车上发生冲突时,教师可以请学生进行梳理,设置课本上的两个情境。让台下的学生来分析,这样自然而然地引出在生活中我们要学会宽容友善。
4.3 培养问题的思维意识
在思想品德课程的考试中,都注重考查学生对问题的分析与解决能力。在教学过程中,教师更应该培养学生的分析问题、解决问题能力。俗话说得好:“学起于思,思源于疑。”这就是说有了疑问,我们才会去学习,才会去思考。在设置问题情境时,教师可以选择身边的一些和学生比较贴近的例子,比如:袁隆平的杂交水稻;“神舟”系列飞船发射成功;“嫦娥二号”发射成功等,让学生更好地理论和实际相结合。
5.结束语
情境教学法是教学中的一种新的方法,它和传统的教学模式差异性较大,并且部分学校已经取代了传统教学方法。但是,在使用情境教学法时老师也应该自我提升,善于运用教学设备创设教学情境,激发学生学习兴趣,提高课堂效率。
【参考文献】
[1]魏显瑞.初中思想品德课中情境探究教学的研究与实践[D].东北师范大学,2007.4(2):86-88.
[2]陈中华.初中思想品德情境教学中有效教学情境浅析[J].成都大学学报,2008.23(28):117-118.
[3]胡信锋.情境教学—初中思想品德课堂教学探讨[J].四川教育学院学报,2010,8(9A):2266-2267.
[4]曹立新:《浅谈情境教学对学生思维的激发作用》,《现代农村科技》,2009,23:117-118.