小学语文群文阅读教学策略探析

小学语文群文阅读教学策略探析

陈迪旺

安徽省霍山县佛子岭镇中心学校 237272

摘要：阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略 探析

引言

群文阅读是一种指导阅读的方法，通过群文阅读能够增大学生的阅读量，提高阅读速度，帮助学生积累语文素材。语文教师教学课文是为了让学生通过课文学习文章中的好词佳句，学习文章中的优美句子，更是为了学习课文中的写作结构、表达方法。小学生的学习能力还有待提高，如果想让学生通过一篇或者两篇课文就能够掌握文章的结构是不可能的，要想让学生能够掌握文章的结构，并且会灵活运用，就要善于进行群文阅读，群文阅读是针对一类文章而言的。语文教师要根据课文的特点为学生推荐相关的文章或者书目，让学生自主阅读，教师起到监督和检查的作用，学生在群文阅读活动中还能够加强阅读的自主能力，对其学习语文是一种延伸。

一、积极发掘群文阅读的素材

小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。

二、注重思维转换，提升学生阅读思维

在进行群文阅读教学的时候，应该让学生从多个角度进行思考，把同类的文章放在一起进行阅读，是为了促进学生理解文章中蕴含的道理，表达的情感，还有相同的文章结构。使学生把学到的文章运用到自己的写作中，这是文章阅读的又一高层次要求。当进行群文阅读时，不但要找出文章之间的相同之处，还要注意引导学生找出文章的不同之处，只有这样才能够让学生的思维更加具有创新性，这种教学思路既能帮助提升学生阅读思维，又能够养成学生反思的能力，从而综合提升学生阅读能力。如，在教学毛泽东的《卜算子•咏梅》这一诗词时，就可以把陆游的《卜算子•咏梅》放在一起进行教学，引导学生两篇文章一起阅读，通过对比，让学生感受两位作者在词中所赋予梅花的不同品格和精神。感受两位作者的性格、经历不同，对于事物的审美和处事态度也会大不一样。这两首词既有相同之处，又有不同之风，教师引导学生进行阅读和品味，能够让学生体会同一题材的词，经过不同的作者可以写出相反意境的内容，这是对学生逆向思维发展最好的群文阅读素材。探寻群文阅读素材中的相同和不同是一种思维的角度，通过比较阅读，分析不同，找出文章的不同与相同之处，学生这种比较的过程就是学习的过程，更是提高学生思维能力的过程，学生在比较中能够用语言来进行描述和总结，这个过程就是学习语文最好的经过。如果要让学生找出文章中的不同和相同必须要多次阅读、反复比较，这一过程中不但能够提高学生的鉴赏水平，还能够让学生的朗读水平有所提高。小学语文群文阅读教学中，注意求同求异思维之间的转换，让学生自觉进行“同中求异”“异中求同”的比较，能够提高学生的鉴赏水平。

三、根据文本内容和议题设计教学任务和问题

群文阅读教学的主要目的是增加阅读量，提高学生的阅读能力。多篇文本直接在课堂上呈现，会使学生感到迷茫和困惑，而且在短时间内无法通读选择最合适自己研讨的文本。因此，教师应该提前把文章提供给学生，并给予一定的问题和任务，让学生进行有目的的阅读，达到对文章的整体把握和对重点知识的理解，从而提高学生阅读水平。在教学设计时，教师提出的问题要有启发性，顺应议题的走向，让学生能根据问题，获得关于所论议题的某些知识或者启发。此外，教师也可以设置一些具有冲突性的问题，让学生在冲突中思考，加深对文章的理解和印象。

结束语

群文阅读是当前在语文教学领域中广泛推崇的一种阅读教学方式。它一改传统阅读的单篇进行方式，通过阅读材料的组合以及阅读思路的拓展，可以达到更好的阅读教学成果，是非常适合小学生的阅读学习方式。

参考文献

[1]王慧.小学语文群文阅读教学策略探析[N].榆林日报,2020-07-02(005).

[2]周振莉.小学语文群文阅读教学策略分析[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:393-395.

[3]张丽洁.探究小学语文“群文阅读”教学策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:332-333.