融情于境——小学语文阅读教学中情境教学法的运用探析

融情于境——小学语文阅读教学中情境教学法的运用探析

林建红

福建省泉州市第二实验小学（泉州开发区校区） 362000

摘要：《义务教育语文课程标准》中强调要在尊重每个学生情感、态度、家孩子管发展的基础上落实开展阅读教学。情境教学法恰好能够通过情与境的交融，将语言文字更为生动、更为深入、更为具体、更为直接的展示给学生，能够促使学生在情境的驱动下进行深度阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣。文章也将积极认识情境教学法在小学语文阅读课堂的重要作用，从音乐情境、生活情境、动画情景、问题情境、想象情境入手，探析情境教学法在阅读课堂的深度落实。

关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法；教学应用

情境教学法是指教师根据教学准备内容，通过多种方式，如语言、声音、图画，利用多种工具如多媒体、生活实物等呈现与教学对应情境。通过创设对应情境调动学生的多个感官，来激发学生的阅读兴趣，从而驱动学生深度阅读、深度思考、深度学习。

一、基于阅读，创设音乐情境，情感体验

音乐与语言文字之间有共通性。要想让学生最直接的感受到阅读文本的内容

与情感，和作者之间产生共同性，初步建构正确阅读文本的情感认知。小学语文教师就可以通过创设音乐情境的方式，以音乐旋律做情感带动，让学生快速进入音乐与文本世界，去感受直接感受语言文字。且音乐情境的创设既不会喧宾夺主，也不会完全无用，能够对语文阅读教学做好课堂妆点。

如在学习《狼牙山五壮士》时，阅读文本队伍为抗战英雄为引开敌人、保护人民群众，舍生取义、为国献身的故事。整篇文章围绕这浓浓的爱国情怀，令人感动万分。为了让学生真正理解爱国主义，教师就可以通过播放低沉、严肃的音乐，让学生带着严肃而又庄重的情绪去阅读文本。这样学生在阅读时对五壮士的勇敢、伟大将感同深刻，在音乐的带领下仿佛进入了当时的画面，深刻理解。

二、基于阅读，创设生活情境，生活感知

生活充处处充满语文，文学作品也来源于生活实际。尤其是小学阶段的语文

文本，大部分都贴合学生的生活实际。教师可以从学生的生活出发，创设生活情境，唤醒学生的生活经验感知，让学生从自身生活去理解阅读文本。这样更容易让学生在生活情境之下和教师产生情感共鸣，阅读理解也更有效。

如在学习《太阳》时，教师就可以让学生们谈一谈自己生活中对东升西落太

阳的观察，基于学生的生活实际，引发学生讨论太阳的真面目。进而在生活情境的带入下促使学生产生好奇，引入后续的课文阅读教学将十分顺利。

三、基于阅读，创设动画情境，直接观看

动画情景的创设，能够让语言文字真正“活”过来。学生对语言文字的理解，

对阅读文本的学习不再停留在单一的文字上，而变成了立体的、动态的画面。这何其不令人兴奋，何其不吸引人注意？教师可以在课前充分利用多媒体做好对应课文视频资料的搜集，为创设语文阅读课堂动画情境做好教学准备。

如在学习《北京的春节》时，为了让学生快速进入文章，让学生跟着故事的

叙述进入到北京的春节画面之中。小学语文教师就可以在开展课程教学时先给学生展示北京过春节的视频动画，让学生仿佛也进入到了热闹的春节之中，做饺子、春节彩排、除夕吃饭、夜晚守岁、摆放亲戚···这一幅又一幅的画面生动直观的呈现在学生面前，与阅读文本相对应，让学生看的过瘾、看的热闹，读起来阅读文本也津津有味，十分投入。

四、基于阅读，创设问题情境，深层思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了让学生的阅读“由浅入深”，提高

学生的阅读实效性。小学语文教师在开展阅读教学时就要创设趣味多彩的问题情境，以问题引发学生思考，让学生能够对阅读文本进行深入的、细致的剖析，这样学生的阅读学习会更到位，课堂也能够以问题的提出做媒介，实现教学互动。

如在学习《十六年前的回忆》时，教师可以基于阅读文本提出如下提问，创设问题情境：

（1）看李大钊图片：此时此刻你眼前的李大钊到底是个怎样的人呢？

（2）他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢？

五、基于阅读，创设想象情境，发散思维

创设想象情境，让课堂产生“神龙不见尾”的效果，将文章之内涵融入到“云”

中，能够让课堂充满开放色彩，同时留给学生思维发展的空间，能够引发学生无限的联想和想象。小学语文教师就可以抓住这类别文章，创设对应的想象情境，让学生们在阅读中思考，在思考中深思。

如在学习《塞下曲》时，作者描述了将军雪夜带轻骑出征的场景，全文没有一个字提到对战的场景，但却通过字词的组合，将激烈的战斗场面无限留白，为什么敌军逃散、为什么将军追击，让整篇诗歌充满丰富的想象力。字里行间充满着英雄气概，让人读后振奋。教师就可以基于这首古诗的留白艺术，让学生们发挥想象力，创设想象情境，思考究竟发生了什么、到底是一个什么样的场面。学生们发散思维，深度思考，在“言已尽而意无穷”之中无限对阅读文本想象，整篇文章充满意趣和魅力。

结束语：

多样情境的创设，能够给学生以新感受、趣体验、深思考、灵发展。小学语文教师应当充分认识情境教学法在小学语文阅读教学课堂的积极作用，在教学实践中基于阅读文本内容创设多样情景。目的是融情于景，引导学生进入情境、进入课文，这样学生的阅读学习才更深入，小学语文课堂的阅读教学才更有效。

参考文献：
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