浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式

浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式

于晓娟

陆军防化学院

摘要：大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。但是，大学生的英语阅读能力仍有待进一步提高。为此，大学英语阅读教学内容、教学方法、教学模式等依然是当下大学英语阅读领域广为探讨的问题。本文重点讨论基于输入假设说的为学生提供合适阅读素材，增加大量阅读训练的教学模式。

关键词：大学英语，阅读能力，教学模式

1. 引言

《大学英语课程教学要求》（2007年）作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，针对大学英语的阅读提出三个层次的要求。第一、阅读理解能力一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。第二、阅读理解能力较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。第三、阅读理解能力更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

这三个层次的阅读能力要求乃是创新大学英语阅读教学模式、提高大学生阅读水平的基本出发点和旨归。纵观近年来大学英语阅读的研究，成果丰硕，但许多实质性的问题仍旧没有得到彻底解决，随着时代发展，新的教学问题也不断出现。以大学英语四、六级考试为例，与听力、翻译和写作的得分情况相比，学生的阅读题得分率相对较高，可见相较于听力、翻译和写作水平来说，学生的阅读水平相对较高。尽管如此，以大学英语四、六级考试的深度阅读题为例，仍然存在学生认识词汇、能读懂每句话的字面意思，但是不能全面把握文章真实内涵而导致选错答案的现象。这就说明，大学生的阅读水平和大学英语阅读教学水平都有待提高。

2. 发展回顾

业界有不少学者从不同角度运用不同的方法不同理论对大学英语阅读进行研究，成绩斐然。笔者经过对比分析，发现大学英语阅读教学的研究主要集中在三个方面：第一，阅读方法的研究。大学英语阅读水平历来被看作是大学英语学习中最重要的部分，提高英语阅读能力是大学英语教学的主要目标。阅读方法主要从精读、范读和略读三方面研究阅读方法。第二，阅读技巧的研究。阅读是英语学习者必须掌握的基本技能，是获得信息的重要手段。为提高阅读能力，学生应养成良好的阅读习惯，尽可能多的掌握阅读实用技巧。第三，阅读策略的研究。培养大学英语阅读能力不仅要获取语言知识、语料信息、理解和领悟语言的意义，也要注重阅读策略的培养。使学生能够运用英语进行创造性地思维并解决问题。

以上三方面的研究是随着时代和各个学科的发展而不断进步，旨在解读并解决现实教学的各种问题。那么，对比各个方面的成果，不难发现业界始终在努力探寻提高学生阅读能力的教学模式。有基于建构主义学习理论创建的研究型教学模式。有基于图式阅读理论提出的旨在培养和激发学生创造性思维的以学生为中心的教学方法。有基于输入假说理论的为学生提供合适阅读素材，增加大量阅读训练的教学模式。本文重点探讨第三种教学模式。

3. 基于输入假说理论的阅读模式

输入假说理论是美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)提出的。克拉申1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。该理论认为要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

根据输入假说理论，单纯的语料输人对学生是不够的，语言学习依靠理解，学生必须理解语言的含义才能学会语言的结构。因此，克拉申认为理想的语言输人应具备以下特点

1.可理解性

语言学习的输入应具备可理解性。学生必须具备一定的语言理解能力，然后才能向下一个更高的阶段发展。为此，克拉申提出了“ i + 1 ”语言输人原则。 他认为，激活“习得”的必要条件是，学生既要接触比其当前掌握的语言能力水平略高的语言材料，又要能聚焦于语言输人的意义或对信息的理解。i表示现有语言水平，1代表稍高的语言难度。基于以上认识，遵循i+ 1公式的语言教材才是有效教材，要保证学生能理解绝大部分教材内容而非理解全部教材内容。

2.趣味性

克拉申认为，人的大脑具有一个“情感过滤器”，兴趣、爱好、态度、动机等情感因素的融入可控制语言输人的有效性。在语言学习中，情感屏障过强会阻碍语言输入，若降低情感屏障，语言输入就容易被理解，从而有效习得语言。因此，语言学习要寓教于乐，趣味教学。趣味教学主要是构建融洽的师生关系，营造轻松的学习环境，运用多样化的教学方法，使学生愉快地学习语言知识。首先，教师要营造活跃的课堂氛围。可以在课堂上适当播放英文歌曲和英文段视频，朗诵英文诗歌，猜英文谜语，用英文讲一点名人轶事等。通过这些轻松元素的融入，营造出和谐有趣的课堂氛围。此外，教师也应注意塑造外在形象和内在修养。干净整洁、得体优雅的外形，温和而坚定的个性，博学多闻的见识与仁爱善良的品德，都是吸引学生更加愿意学习教师所教授的课程。

3.相关性

语言输人材料的相关性越大，越有助于语言的习得。丰富有趣的语言材料比传统语言材料更能引发学生兴趣。此外，语言材料还应与学生的生活和体验密切相关。这对教师在选材过程中提出更高的要求，教师必须为学生提供不枯燥乏味、不脱离现实的语言学习素材。

传统课堂教授的英语与生活实际用语相去甚远，因为传统英语教材经过语言加工后并非真实语言材料。近年来，各种教材越来越注重采用真实的语言素材，如增加演讲、生活场景英语、英文原版小说等题材丰富来源广泛的素材，为学生提供生活中的真实英语材料，激发学生强烈的学习兴趣，有助于培养英语语言能力。

4. 小结

大学英语阅读教育应围绕《大学英语课程教学要求》提出的三个层次展开，在现有教学模式的基础上，积极探索新的可行有效的教学模式，提高大学英语阅读教学的质量和大学生的阅读能力。

参考文献：

1. Ellis R, The Study of Second Language Acquisition [M]，上海，上海外语教育出版社，1994

2. Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M]，Cam bridge: Cambridge University Press，1984

3. 曾泽林，克拉申语言输人假说理论述评[J]．基础教育外语教学研究，2009（2）

4. 陈坚林，大学英语教材的现状与改革-第五代教材研发构想[J]，外语教学与研究，2007（5）

5. 文秋芳，“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]，中国外语教育，2014（2）

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下面主要探讨以英语文化背景、思维方式和习语为基础的阅读教学模式在有效课堂过程中的实施。首先，教师把阅读材料通过自guu9p[[[[[[[[[[[[[=[9999999主学习网络平台布置给学生，由学生利用课余时间在学习平台独立完成阅读及相应练习题，教师批改练习题，课堂上分组讨论10分钟。4人一组，分为6组。讨论阅读材料中蕴含的背景知识和习语，以及所体现的思维方式。每个组派一名代表总结发言2分钟。最后，教师点评、修正、补充。

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