情感教育在老年护理教学中的应用

情感教育在老年护理教学中的应用

徐莹

山东医学高等专科学校 276002

摘要：护生要直接接触和服务于患者，是让患者受益的服务于社会的特殊群体。护生不仅要具备专业且扎实的理论知识与实践技能，而且还要有良好的职责心、耐心以及爱心，特别是面向老年患者的护理生更加需要接受严格考验。基于此，对情感教育在老年护理教学中的应用进行研究，仅供参考。

关键词：情感教育；护生；老年护理；职业素养

引言

我国已经步入人口老龄化的社会，人们对老年健康问题也越来越重视，老年专业护理人员短缺问题也越来越凸显。老年护理水平的高低将直接影响到老年患者的治疗效果及就医感受，因此需要培养出更多优秀的老年护理专业人才。

一、情感教育在高职老年护理教学中的应用价值

老年护理作为临床护理学中的一门综合性学习科目，和临床医学、基础医学、康复医学有着密切联系且彼此渗透。其在众多的护理工作中属于对护理情感要求最严格的一门课程，主要研究对象就是老年人或老年社会，重点研究、诊断、处理老年人面对自身健康问题所做出的举措。主要通过护理手段的实施来帮助老年人解决健康问题，从而促进生活质量的有效提升。因为服务群体的特殊性，所以要求护理专业学生不仅要掌握扎实的基础理论和实操技能，而且还要拥有较强的职责心、耐心、同理心，以及尊老、爱老的护理意识。在传统教学模式下，进行高职护理专业教学时，很多教师会采取“填鸭式”教学法，过于注重为学生讲解理论和专业知识，忽视培养学生的护理情感、职业素养，以致学生并未深入了解有关老年护理的更多知识以及自身就业前景，很多学生都存在自主学习意识差、缺少学习兴趣、对学习持有消极态度等问题。导致学生步入工作岗位后难以满足老年护理工作的发展要求。

二、情感教育在高职老年护理教学中的应用策略

（一）运用多元化教学法培养学生沟通交流及团队协作能力

现代护理模式的转变，要求护理人才必须具备良好的沟通能力和团队协作能力。在多元化的教学方法中，要求学生以小组为学习单位，自我组织、分工合作、互相启发，在小组相互讨论中，学会容纳、理解、交流，分享彼此的学习成果和观点，提高了学生的团队协作能力；多元化教学中学生是课堂的主体，学生通过上台发言、讨论、表演使自身的语言表达能力得到了提高；在社区老年人健康状况调查及健康教育中培养了学生的社会交往能力。

（二）教师应在授课前充分了解护生，根据护理生特征因材施教

首先，教师可使用发放调查问卷、与护生面对面沟通和考查护生成绩的方式，对护理生状况进行分析，结合其学习情感态度进行分析，并明确需个别辅导名单，实施个性化教学。具体教学中教师应坚持以护生为本的教学理念，关注护生认知变化，提升对其情感、意愿、需求以及价值观方面的重视，日常学习中提升对护理生学习成绩的关注度，结合护理生不同层次和类型学习需求，进行个性化教学。个性化教学中，为保证发挥情感对护理生的正面影响，教学目标设定应遵循护生为主体原则，并考虑其可行性与可测性。

（三）转变教学观念，明确护理教学的重点内容

在未来教学期间，教师为了能够进一步提高护理专业实践教学效果，就需要进一步转变教学观念，立足于老年患者的临床护理需求，灵活采用多种教学方法，引导学生深入了解其中的知识点。所以为了实现上述目标，在事件教学期间不应该只关注执行医嘱、发药、静脉输液等基本护理操作，还应该遵照预见性要求，分析老年患者临床护理期间可能出现的问题，通过引导学生积极解决问题，最终增强岗位实践能力。例如针对部分老年患者长期遭受病痛折磨而造成依从性差的现象，教师在护理实践教学期间就可以围绕这一问题，采用情境教学法，将临床护理场景还原在课堂上，要求“患者”尽可能多地提出各种问题，例如对预后不自信、抗拒治疗、持续心情低落等，让学生感受到临床护理工作的难度，并通过尝试与“患者”沟通，采用一对一健康宣教的方法实现心理干预。期间教师全程观察学生的护理技巧，针对学生护理实践期间的面部表情、语气等可能造成护患纠纷的风险及时指正，深化全体学生对老年患者护理问题的认识。

（四）注重认知教育

教师在带领高职护理生学习老年护理一课时，首先可采取课堂发问、问卷调研的方式来了解学生对老年护理课程中基础理论知识与实际技能的具体掌握情况、学生的专业态度、怎样看待老年群体及对他们的感情，以及对于自身就业前景的展望等。随后，结合学生的实际学情和学习需求为学生讲解眼下中国老年护理行业的发展情况、国家制定的优惠政策、老年护理对老年人健康生活的意义等具体知识，并引导学生围绕自己实际学习和生活经验，来认识和理解该专业特色、重要作用、就业前景，让高职护理生切实感悟到从事老年护理工作是神圣且光荣的事情，以此激发学生工作热情、增强学习动机。其次，教师还可使用教辅工具给学生展示相关课程的具体教学要求与目标、开设的课程、教学的进度等，有利于帮助学生找到明确的学习方向，增强学生的自主学习意识，促使学生逐步养成良好职业观，形成积极向上的职业态度与情感。

结束语

综上所述，在高职护理生教学中采用情感优教，考虑护生情感、认知和需求，并配合使用相应教学模式，有利于提升护生能力和老年护理教学质量。

参考文献

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