小学语文统编教材下的低段阅读策略

小学语文统编教材下的低段阅读策略

金筱琪

浙江省绍兴市马山街道中心小学 312000

摘要：良好的阅读能力有助于学生树立自主学习的意识，提升学生的语感，让学生全面的理解所阅读的文本。因此在小学语文课程教学中，教师需要意识到阅读能力培养的重要要求。重新调整目前的指导方略，精心安排教学内容。在继承传统教材优点的前提上，主动明确教学定位，确保教学方式以及阅读指导方式的准确性。其中不同教材的区别分析是重点，同时也是低段阅读教学策略得以改进的切入点和突破口。教师需要关注目前阅读教学中的困境，根据学生的学习特征。通过对学生学习习惯及心理特点的分析，找到低段阅读教学的有效思路和路径。

关键词：小学语文；统编教材；低段阅读策略

1. 引言

语文这一学科同时具备知识性和工具性的特征，因此，是小学教育阶段中备受关注的科目。在该阶段教学中，语文的作用不可替代。该学科中的阅读教学非常重要，教师需要了解学生这一核心能力的培养要求。小学生的思想不够成熟，知识基础较为薄弱，领悟能力有待培养。因此，为了帮助学生拓展知识面，教师需要关注学生阅读能力的提升。发展学生智力，培养学生正确的人生价值观，提升学生的综合素养和品德。

2. 小学语文统编教材

小学语文统编教材的特色比较显著，通过对不同章节内容的分析可以看出，这一教材具有明显的中国特色。外观设计比较精美，教学内容丰富深刻。

首先，统编版教材以单元双线的编写方式为主。各个教学内容的主题比较鲜明，十分关注学生语文能力、语文知识以及语文习惯的培养和提升。明确各个训练点的重点以及核心，激发学生兴趣。

其次，统编教材的文学性较为明显。涉及许多的经典作品，这些作品的文学性较强，质量高。因此，能够逐步培养学生的核心素养。

最后，统编教材中的互动环节比较丰富。教师需要引起足够的重视，关注课外阅读中的家校合作。指导家长主动参与其中，丰富学生的阅读环节和阅读形式。真正体现自主阅读、亲子阅读、全民阅读的重要作用，坚持语文教学的主体思想。

3. 小学语文统编教材下的低段阅读现状

1. 无视学生的语言素材积累

在小学语文统编教材下，教师的低段阅读获得了许多的教育资源。但是，有的教师过于注重对整个课堂的主导，直接代替了学生的自主阅读。学生所获得的语言素材较少，难以实现素材的有效积累。有的教师为了在短期内提升学生的阅读能力，将主要精力放在学生的记忆、背诵、写作上。要求学生学习生字、阅读课文，无视学生对不同知识点的深刻理解。学生难以积累丰富的素材，同时对课本的理解比较片面。个人的赏析能力提升速度极慢，这一点也使得前期的教育目标无法得到实现，很少有学生能够在本质上理解阅读的内容。

2. 无视学生的深入理解

学生对课文的深入理解是低段阅读教学的本质要求。但是，有的教师认为小学生的能动性不足。因此没有根据现代化教育手段的利用要求，合理使用各种教育技术来引导学生深入理解文本内容。有的教师出现了教学上的误区，整个课堂教学直接被现代化教育工具所占据。这一点尽管能够为学生的阅读提供诸多便利，让学生获得真切直观的感受。但是使得学生失去了自主阅读的方向，无法深入的理解阅读文本中的核心思想。个人的想象力也受到了束缚和限制，难以真正的实现有效阅读和高效阅读。

3. 教学方式单一落后

很少有语文教师能够结合小学语文统编教材的新特征以及新要求，根据学生的个性化发展轨迹来积极创新教育教学策略及方式。教育资源的整合能力较差，学生缺乏阅读兴趣。长期以往，就会逐步影响学生的阅读提升以及阅读创新。其中个性化的设置直接被教师所跳过，教师没有根据学生的阅读兴趣在课下布置不同的阅读任务。忽略了学生的兴趣发展，学生的选择权直接被教师所取代。

4. 小学语文统编教材下的低段阅读策略

1. 丰富小学生的语言素材积累

作为学生自主思维和分析的重要前提，阅读能够更好的帮助学生理顺个人的思路和框架，让学生自主经历整个思维活动的全过程。教师需要了解学生语言素材的积累情况。小学生的社会经验较少，所接触的阅读材料比较有限。在语句、成语以及优美词句上的素材积累程度不深。因此有的学生会产生消极情绪，难以更好的提升，个人的创新能力和阅读水平。对此，教师需要关注小学生阅读素材积累的丰富化发展。想尽办法让学生表达个人的所思所想。比如在讲解统编教材部编教材小学一年级我是中国人时，教师可以将阅读与书写融为一体，以此来达到全面提升阅读素养的目的。另外，教师还需要关注优美词段的分析。让学生自主摘抄，鼓励学生在不改变原文大意的基础上进行简单的拓展及续写。很多学生能够在分析修辞手法以及谋篇布局技巧的前提上，真正的实现活学活用。

2. 加强课文内容理解的深度

作为学生语文核心素养中的必备技能，阅读能力对学生的文章理解和分析有重要的作用。在低段阅读教学中，学生对文章的理解遇到了许多的困惑，有的学生无法实现深化理解和全面认知。教师则需要有效攻克这一重点难点，从学生的实际出发。多角度、多维度地鼓励学生利用不同的方式了解文章中所蕴含的真情实感。然后学着课文的描写技巧，表达个人的情感。很多学生能够进行简单的模仿，并将个人的创造性元素融入其中。个人的描写能力，理解能力，认知能力，判断能力，领悟能力得到了全面的培养。

3. 拓展教学方法，提升学生阅读兴趣

很多学生在互联网时代下发展和学习，学生对电脑手机比较依赖。因此，对书本阅读缺乏兴趣。教师则可以采取合理的教育手段，转变学生阅读方式。别人在讲解统编版小学一年级语文上册《我爱学语文》时，教师需要关注对阅读文本中不同情节、线索以及人物的剖析，采取设置悬念的形式，让学生带着好奇心实现自主阅读。这一点有利于培养学生的语言表达能力，让学生能够身临其境进行感知。很多学生能够产生更多的学习能动性，并且主动接触不同的生活化元素。在整个引导的过程中将时，教师需要注重师生之间的谈心和交流，培养学生自主阅读的行为习惯。与学生共同分享各自的阅读经验和收获，将有效的阅读方法交给学生，让学生实现事半功倍。

5. 结语

在小学语文教学中，教师需要了解这一基础性科目对学生未来成长和发展的影响。关注阅读教学的改进要求，分析目前阅读教学中的困惑。加深学生对作者意图的理解及认知，更好的实现学生的自主学习、高效学习和个性化的学习。让学生能够真正的拿起课本，提升个人的学习能力，发展自身的学科综合素养。

参考文献

1. 李薇.绘本阅读与统编版小学语文低段教材整合教学指导策略的研究[J].语文课内外,2020,000(012):112.

2. 徐承芸.统编小学语文教材"阅读策略单元"怎样教——以"有目的地阅读"为例[J].小学语文教师,2020,000(004):P.53-56.