多彩花窗，乐动四方——关于小学音乐教学的思考

多彩花窗，乐动四方——关于小学音乐教学的思考

汪宇潇

广东省佛山市第九小学

摘要：在学校的教学之中，传统文化的融入为课堂带来了更多的内涵，同时为传统文化的进一步传承做出了推动。而音乐这一学科本就富含文化内容，将传统文化代入到课堂之中有利于为学生的音乐理解增添文化背景，帮助学生感受音乐中的情感与内涵，让原本抽象的知识与感觉多一些书本化内容的支撑，帮助学生们进行高效学习，进行高度吸收。本文将就小学音乐中的花窗内容教学进行探讨。

关键词：小学音乐；传统文化；教学思考

前言：教师在教学的过程中需要不断地进行思考，对现有教学进行规划，对已经进行的教学进行反思以及改进，以达到更好的教学效果。而在小学音乐的教学过程中，教师可以适当的考虑音乐之外的内容，将音乐的教学更加自然的融入其中，丰富课堂元素。

1. 引入生活情境，引导花窗认知

花窗作为岭南的传统文化之一，很多学生在初次接触时可能会觉得是很遥远的内容，因为对于学生来讲，窗花可能会更加熟悉，但是其实在很多的古装影视作品之中，花窗都是庭院的必备装饰之一。而花窗内容的讲解并不是让学生单纯的对于花窗做一个了解，更多的是让学生对于这种传统文化进行接触，以此感受其中蕴含的丰富内涵，以及与其相关的音乐，培养学生的社会责任感以及国家责任感，成为传统文化保护与传承的一员。

例如，为了加深学生对于花窗的印象和了解，教师可以为其进行生活情境的创建，其中也可以加入一些有趣的内容，在让学生放松的同时进行内容的学习。在有条件的情况之下，教师可以为学生带来本节内容所涉及到的花窗，然后选出几组学生进行表演，由两个人分别站在花窗两侧，由教师进行音乐的随机播放，由学生们自由发挥以及创造故事，要求学生使用上花窗这一物品，同时所创建的情境应该符合教师所播放的音乐情绪。在这个表演的过程中花窗自然的进入了学生们的视野，同时学生需要对于音乐做出相应反应这一点也要求学生在短时间内迅速的对音乐进行接触以及思考。而这个有趣的过程会引发学生对于花窗的注意以及兴趣，而这一点也可以在一定程度上将这一文化传播给学生，满足音乐教学、花窗教学以及文化传承的多重要求。

2. 认识花窗配乐，实物配合情感

在本节课的内容中，不仅要求学生对于花窗有所了解，同时还要求学生掌握一定的物品解说能力，而这一环节的配乐就是一个很重要的成分。在准备物品解说的过程中，学生会对花窗进行更多的观察，去思考其中的各种形状与图案元素，了解其背后的内涵，教师可以将这一环节完全交给学生，在有条件的情况下为学生提供不同图案的花窗实物，或者是提供给学生不同图案的花窗图片，以供学生进行准备。

例如，教师可以对学生进行分组，由一组学生对于一个图案的花窗进行解说，一方面课堂时间不允许每个学生都进行解说，另一方面短时间内对于花窗解说的准备以及配乐选择是一份并不轻松的工作，学生结组进行准备可以让整体的课堂更加的高效。在准备的过程中，学生可以自行思考不同的图案背后所蕴含的寓意，在组内有不同意见可以进行谈论，在准备解说词的同时学生也要根据自己的图案以及解说风格进行配乐选择，完成一个完整的解说准备。在这个过程中，教师可以适当的向学生提供建议，避免过度干预而失去学生自主准备的这一目的，而学生的准备结果也可以体现学生对于本节内容的一种理解与吸收，教师可以根据解说的情况对学生的情况进行一种大致的把握，对于其中出现的知识性内容错误进行纠正。其中需要注意到在准备中学生对于图案的分析可能大多出自自己的猜想，所以在解说环节结束之后，教师应该对学生们解说的不同种花窗做出正确的讲解与分析，在这样的情况之下，学生们吸收的会更加有效，也会更加集中。

3. 学生自主创作，思想融合实践

在进行了如上的教学之后，学生大多对于花窗有了一个基本的认知，对于其中多用的图案和背后的文化，多用的配乐都有所认知，所以接下来教师就可以进行一个基于学生素养也就是体现学生实践以及运用能力的活动：制作花窗。其实花窗的基础设计并不困难，在掌握了常用的图案之后，学生们的设计就是基于自己的想法之下进行图案组合的过程，学生也可以在亲身制作的过程之中更加近距离地去感受花窗中所蕴含的美感以及内涵，在进行展示的时候，学生可以为自己的花窗选择配乐，相信不同类别的花窗图案，例如人物或者风景等都会让学生产生不同感受，选择的配乐也会截然不同。

在课堂上让学生进行雕刻是不够现实且存在着安全隐患的，所以学生们完成的应该是图案设计以及组合，进行配乐的选择或者制作等，同时学生们在进行花窗制作的过程中也可以加入一些自己所知道的传统文化中的图案，这也同样是传统文化在不同地区根据当地文化进行演化的一种体现，而合适的配乐选择也会为学生的设计增添更多的元素，提升作品完整度。

结语：小学音乐的课堂虽然内容较为简单，但是也并非是没有实质内容的课堂，在此过程中教师与学生可以发挥的空间很大，很多的新型教学方式也可以进行充分的利用。如果在小学音乐的课堂上音乐的主体性不再那么明显，而是作为配乐出现，这并不代表课堂重心发生了偏移，而是音乐作为配乐同样也是一种非常重要的用法，在一些内容之中如果缺失了音乐的参与，将失去十分核心的成分，所以即使是在教学中教师也可以考虑音乐的更多种应用。

参考文献

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