实施分层管理，促进教师专业成长

游红妹

福建省晋江市深沪镇华峰小学 362246

一、现状：

晋江市深沪镇华峰小学是一所百年老校，文化底蕴浓厚。但因深沪镇地处福建省晋江市的边缘地带，师资力量相对匮乏，教师队伍流动性大。尤其是近两年，新毕业的教师数量占到全体教师总量的三分之一多。此举，无疑为学校的师资稳定增加了新鲜的血液，同时学校也面临着严竣的问题：这些年轻教师学历高，可学历并不代表他们的学识和能力；独生子女的他们，自我意识强，奉献服务意识弱，更注重个人的生活享受，个人的受重视程度。他们选择教师这一职业，或是父母的安排，或是迫于就业压力，较少是个人追求或职业梦想。如何将学到的教育理论指导教学实践，在教学实践中掌握有效教学的技能，更是他们面临的大难题。类似这样的大量青年教师涌入学校，如何培养才能令其思想成熟，迅速成长，顺利胜任教学教育工作？与此同时，他们的加入，会不会对原有老师造成思想的冲击？时日一久，老师们的教育心态会不会朝着另一个方面发展？如果教师队伍的建设不能落到实处，那必将直接影响到学校的教学秩序，进而影响学校的办学质量。

二、思考：

因此，完善一支优秀的教师团队迫在眉睫。就如“海纳百川—做更好的自己”办学理念所言，让每一个老师都成为更好的自己，我们可以通过“榜样垂范、管理约束、自省提升”来崇尚教师师德修炼，提升教师专业情意；还可以通过“求学创新、同伴互助、课堂锤炼”来立足教师专业技能提高，培养教师专业技能；也可以通过“广泛阅读、科研引领、铸造名师”来丰富教师专业知识，提升教师专业素养。而专业知识、专业技能、专业情意就是教师专业发展的三个核心素质。

三、措施：

1、制定方案，分层培养

出台《华峰小学骨干教师专业成长及适岗期教师培养实施方案》《华峰小学师徒结对实施方案》，将教师分梯队，依托《深沪镇名教师梯队评选管理办法》，积极组织教学骨干根据自身实际确定申报目标，从骨干教师、学科带头人、再到学科名师，拟定未来两年的发展计划。

2、分层培训，提高业务

（1）依托“师徒结对”平台，着力于适岗期教师的培养。

A、“微沙龙”活动。

徒弟根据日常教学中，或教育管理中遇到较为棘手的问题，随时随地地向师傅提出困惑，师傅及时对问题进行分析并解疑。此做法具有灵活性，力求时效性、时代性。要改进的是适岗期教师在发现问题后要学习进行梳理与提炼，并在通过各种途径学习之后再与师傅进行沙龙交流，作为师傅的骨干教师要努力站在实践与理论相结合的引领角度来答疑解惑，不能只停留在教学经验谈上。

B、实施“常态轮回课”。

每学年制定“师徒结对”计划，以三个星期为一个周期，师傅执教一堂示范课，徒弟要从中吸取精华，写下自己的学习收获，进而指导自己的课堂教学；徒弟执教两堂亮相课让师傅评议，肯定进步，指出不足，以待改进。让新教师在老教师的带领下，快速进入教学状态。

（2）以“课堂微观察”为培训平台，助推骨干教师的自我提升。

骨干教师每学期至少开放6节课，听新教师7节课，新教师每学期至少开放3节课，听骨干教师8节课。这样的每节课，不同层次的老师都在上课前与执教老师就一个共同的关注问题进行过交流：有的是课前导入如何吸引孩子的注意力，有的是朗读指导怎样才有效，也有的是课堂练习怎样更扎实等。带着观察点进课堂，带着问题进行教学，课后两位老师又凑到一块交流探讨与记录，骨干教师在引领带动新教师专业成长的同时，又提升自我，达到双赢。

（3）校本培训分层次。

学校人数不多，以前在进行教师校本培训时往往是全员参与。如今，我们实行两条腿走路：一是由教研组长具体落实的内容，主要包括专业知识结构、独立编制教案、教学的各个环节等常规工作，并通过“师徒结对”进行具体指导；二是由教导主任组织，主要包括一些专题引领，如确立教学目标的科学性和合理性、课堂中师生互动的操作原则和方略、如何进行课堂观察、如何撰写教学实录、教学反思，怎样把教学案例提升为教学论文等。此举对于不同年龄阶段的老师进行不同的内容培训，有的放矢，不流于形式，效果会显著。

3、加强严谨的课堂检测。

如果学校根据教师培养方案，扎实有序地开展了一系列校本培训活动后，为教师成长搭建了平台，因此老师对于课堂的掌控如何，就成为检测的一大指标。我们针对不同层次的老师开展“徒弟汇报课”（两个月一次全校范围）、“课例验证课”（课题组一学期一次）、“每师一课”（教研组一学期一次）、“ 骨干教师展示课”（一学期全校范围）、“行政推门课”（学期内行政组成员随机）等评选检测。强调每一位教师积极主动地参加各项活动，与《华峰小学教师学期考核细则》挂勾，形成较为有效的外部干预，以此促进教师实现专业成长。记得北京教育学院李雯教授说过：“教师自主努力+外部有效干预＝专业发展，这是从学校层面提升教师专业发展的基本途径。”

4、榜样垂范、自省提升，促进专业情意的提升。

在提升教师专业发展的过程中，学校往往关注到的是老师们的专业知识与专业技能，对于专业情意，总是被我们有意无意地忽略了。其实，思想才是原动力，教师的专业情意是教师专业发展的三个核心素质之一，它包含爱、人品、修养、态度等多方面。若是没有“心中有学生”的教育情怀，何来“可以跪下来和我说话吗？”的感悟？ “教师的专业成长，首先要的是精神的成长，教育情怀的成长”，因为教育工作担当着“立德树人”、“教书育人”的使命，不可跟风追潮、急功近利，我们要坚守教育的信念与价值追求，既要仰望天空，又要脚踏实地，要用长远的眼光，看待学生的成长，在静悄悄中促进学生发生变化。所以加强教师的师德修养，通过充分挖掘周边的资源，学习先进教师，学习身边的好老师，反思自我，完善个人的人格修养，当教师 “以爱育爱” 的教育情怀已定格，我们才能说教师的专业成长是圆满的。因为“教育是关爱，需要情怀，教育是事业，需要奉献。”

事实上，教师是一个需要与时俱进、不断学习、不断提高的“浮动性”职业，因此，教师专业水平的提升是一条射线，只有出发点而没有终点，教师努力可达到的是境界，而不是终极。而学校在成就学生未来的同时，也应当成就教师的明天。我们要让这样的“主力”永远保持最好的状态，而有质量的分层管理便是科学保持的“教练”，学校要想方设法创造一切条件让教师专业发展有门有路有前途。