妙用小组合作策略优化小学语文识字教学工作

妙用小组合作策略优化小学语文识字教学工作

谭艳萍

湖北省襄阳市襄州区黄集镇薛集小学 441119

摘要：识字教学是小学语文教学工作的基础，是语文教师首要的教学任务，需要他们每个人在实际教学活动中投入大量有效精力。与此同时，随着新课程改革活动推进，学生中心地位日益确定，那么相应地，小组合作等强调学生主体作用的高效策略渐渐得以推广。鉴于此，平时开展小学语文识字教学工作的时候，教师们就可以有效引入小组合作策略，促进教学效果优化，实现预期识字教学目标。

关键词：小学语文；识字教学；小组合作

小组合作是在以生为本理念下产生的一种科学教学策略，所以只要被恰当应用于实际教学活动通常都可以促进最终效果优化，助力预期教学目标迅速达成。鉴于此现实，具体针对小学阶段学生开展识字教学工作的时候，大多语文教师都开始应用小组合作策略，以期完成自己预设的教学任务。而在此过程中，每个小学语文教师都有必要不断反思、不断创新，以慢慢探知更优的小组合作策略应用方式，切实提高每一次识字教学效果，促进学生汉字知识储备逐步丰富，最终达到既定学生培养目的。

一、布置合作预习任务，促进语文识字教学效率提升

预习是课堂教学的准备环节，对整个课堂教学工作有着极大影响，值得引起广泛关注。由此，实际针对小学阶段学生开展识字教学工作时，各任课教师就有必要合理布置合作预习任务，便于学生预先了解新知，促进学生语文识字教学效率大幅提升。

例如，平时正式组织学生基于《开满鲜花的小路》这一文章进行课堂教学活动之前，按照计划，我先为学生们布置了一定预习学习作业，其中自然包括针对识字方面的任务，即在课前阶段，学生们需要自由与同学结成小组，之后与同组同学一起借助字典等工具解决生字障碍，同时还需要尽力讨论解答一定关于诸多生字的简单练习题目。在此合作预习学习过程中，每个学生都有机会预先了解即将学习的汉字的读音、含义等相关内容，与此同时，通过结组交流，学生们还可以在互相启发下进一步拓展加深对新课汉字意义的理解，一定程度上掌握汉字应用等能力。这样，等到合作预习学习活动结束的时候，几乎每个学生都顺利积累了较为丰富的汉字知识，同时相关学科素养有所提升，而这些都为之后语文课堂识字教学效率提升奠定了良好基础，有益于师生有效配合顺利完成既定识字教学任务。

二、组织合作游戏活动，营造活跃语文识字教学氛围

在实际教学活动中，无论教师还是学生都深受环境氛围影响，会因为环境不同而表现出不同的态度，从而影响双方配合教学工作。鉴于此，实际开展小学语文识字教学工作的时候，各任课教师就可以引入小组合作策略，组织学生们进行一定的游戏活动，营造活跃语文识字教学氛围，促进师生积极参与高效教学，最终优质完成既定任务。

例如，平时课堂上组织学生学习《一匹出色的马》这一课知识的过程中，我特别在识字教学环节花费了大量精力，且在合适时机组织学生们进行了一次合作游戏活动。具体而言，我首先对班级学生语文知识储备、综合学科能力等各方面情况进行了详细了解，接着就据此将他们划分到了不同的小组当中，并要求各小组学生轮流上讲台参与猜字游戏。游戏规则为：各小组其中一个人负责通过肢体以及口头语言描绘我提供的汉字，与此同时组内其他成员负责猜测，最后哪个小组在规定时间里猜对最多汉字就可以获得优胜，能够得到一定的奖励。借助上述合作游戏策略，我与学生共同努力营造出了积极活跃的识字教学氛围，而这样则反过来又多我和学生们的教学态度产生了积极影响，促使我们更加热情地投入到了教学活动中，最终高效达成了既定识字教学目标。

三、鼓励合作实践锻炼，巩固语文课堂识字教学效果

一般而言，在完成课堂学习任务之后，每个学生都有必要在课后再参与一定拓展学习实践，以保证学习效果切实达到预期。鉴于此，实际针对小学阶段学生开展识字教学工作的时候，各语文教师就需在临下课的时候鼓励学生课后持续参与合作实践锻炼活动，益于有效巩固语文课堂识字教学效果，促使学生拥有深入学习发展综合学科能力的坚实基础。

例如，平时课堂上基于《沙滩上的童话》这一课开展课堂教学活动的时候，我重点在识字教学环节花费了较多精力，实现了预期教学任务，但是我并没有满足于当下状况，而又在临下课的时候为学生们布置了一定课后实践锻炼任务，鼓励学生们积极完成，即在课下阶段的时候，各小组学生需要基于合作商讨而运用课上所学汉字创作一个个优质语句，进而就此与其他小组学生互相交流，一起进一步深化对所学汉字的理解。这样充分利用学生主体作用，我最终顺利巩固了语文课堂识字教学效果，促使学生优质完成了识字认字任务，为其之后大幅度提升语文综合素养奠定了良好基础。

总之，在当前阶段的小学语文学科教学过程中，每个教师都需要加强对识字教学工作的关注与重视，大胆引入小组合作这一创新有效措施，以助力优质教学。但是，因为实际应用小组合作策略的行为时时出现不足，所以，各小学语文教师就有必要不断反思与创新，以尽力优化小组合作策略在具体识字教学环节的应用，最终切实借助此策略力量顺利完成教学任务。

参考文献：

[1]孙洪妍.论小学语文识字教学方法[J].赤子(上中旬),2016(17):199.

[2]牟艳霞.小学语文合作识字学习活动模式的建构[D].鲁东大学,2017.