以翻转课堂模式破解“构建人类命运共同体何以能？”

以翻转课堂模式破解“构建人类命运共同体何以能？”

段芳花

南宁职业技术学院

【摘要】近年来，翻转课堂作为一种新型课堂教学模式，在很大程度上提高了学生的参与度，逐步转换“教”与“学”的观念，受到广大师生的一致认可。本文正是基于此模式，以学生的困惑为出发点，即在当今全球化高度发达的今天，中国倡导的“人类命运共同体何以能”为例，结合高职高专学生特点，从背景与问题的提出、解决问题的思路、主要做法及教学反思四个方面探讨本次教学过程，以期提高思政课教学的有效性。

【关键词】翻转课堂 人类命运共同体 教学过程

1. 背景与问题的提出

在党的十九大报告中，习近平总书记提出，坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体，同时倡导构建人类命运共同体，促进全球治理体系变革。但是，对于这一全球性的理念，海内外对此顾虑颇多，比如，不少人称国与国之间的关系，利益是永恒的主题，每个国家的的外交理念和政策都以国家利益为核心，因此，人类命运共同体的构建从历史和现实的角度来看都是十分困难的；亦或者有人认为人类社会和动物世界一样，要遵循丛林法则，弱肉强食，各国之间的较量向来以实力说话，目前还没有哪一个国家能够有足够的实力去影响他国对外发展关系；也有人表示国与国之间的意识形态斗争依旧十分尖锐，并且这种斗争将由于历史、思维、宗教等的差别而长期存在等等。

本次课授课对象为我校高职高专2019级商务英语专业学生，作为互联网新生一代，他们熟悉网络技术，动手能力较强，但理论基础较为薄弱，世界观、价值观和人生观尚且处在形成和发展阶段，对于网络上呈现的各种观点不善于甄别，容易人云亦云。对于人类命运共同体这一问题，网络上存在各式各样的看法，有正面的，也有反面的。总的来说，构建人类命运共同体是必要的、可能的、现实的，还是一厢情愿、异想天开？这也正成为当下大学生们的疑点问题。

二、解决问题的思路

基于学情以及学生的困惑分析，结合考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程本身理论性较强，如若以传统的课堂讲授，学生未能真切表达内心的疑惑，对教学效果产生极大影响，因此，本次教学内容的主要以翻转课堂的形式展开，以提高学生的积极主动性。

与传统教学模式相比，翻转课堂有其明显的优势。在传统的教学中，教师是主动的，可以自主选择授课的内容。而本应作为主体的学生却被动地在课堂上接受知识，课外按时完成教师布置的作业，以求在考试中获得高分。而翻转课堂旨在改变学生被动接受知识这一局面，提倡先由学生根据教师提供的视频、文本资料进行课外自学。而教师在整个教学活动中主要起指导学生学习、组织引导学生讨论互动，学生成为主动学习者，学习目的主要是提升能力，而非仅仅获得高分。

因此，针对本次解决的主要问题：构建人类命运共同体何以能。遵循翻转课堂的基本理念，解决思路如下：

第一，课前预习。首先，教师通过平时观察以及课前练习、学情调查问卷，掌握学情精心编写翻转课堂的教学设计，旨在引导学生自主学习、主动参与；其次，甄选、收集和分享学习视频；再次，发布合作探究任务。

第二，课堂学习。根据学生课前反馈情况，适当调整课中学习方案；学生则根据小组交流解决一些个性化基本问题。在整个交流过程中，教师对每个小组全程跟踪指导，进行辅导解疑。通过课堂分享交流，课前任务基本达成，教师可以最后进行总结。

第三，研讨反思。根据翻转课堂实施情况对教学设计和网络资源进行优化，学生则在课外互助获得提升。

三、主要做法

本次教学主题选自《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十三章中国特色大国外交第二节推动构建命运共同体。采用翻转课堂的教学模式，并有效利用信息化手段超星学习通进行展开，具体实施过程如下：

（一）内容设计阶段

在教学开始前一周，教师将学习视频发布在学习通平台上，经过仔细筛选甄别，本次采用的是福建农林大学的国家精品慕课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第十三章的3个视频，包括《世界正处于大发展大变革大调整》（上）（下）、《推动构建人类命运共同体》，基于学生的注意力集中时间限制，在选择学习视频时，单个视频控制在15分钟以内。除此之外，考虑到学生可能缺乏独立完成的习惯，教师还提供了学习任务清单，上传电子教材、课件、案例资料、发布讨论以及章节测验等。在这个阶段，教师能大概了解学生对课程知识的感想，在课程设置上可以更加贴近学生的需求。

（二）自主学习（问题反馈阶段）

学生随着学习视频和阅读资料的引导，开展自主学习，完成线上教师布置的任务。在这一阶段，教师不仅要做好任务监督的工作，更重要的是做好引路人工作，根据学生的疑问，提供线上解疑，如若是普遍性的问题，则作为课堂合作探究问题解决，在本次学生自主学习过程中，普遍谈到，构建人类命运共同体是我们倡导的全球性理念，但目前国际形势如此复杂，各国之间的交往受到很多历史和现实因素的影响，人类命运共同体理念的可行性体现在哪里？换言之即我们为什么认为构建人类命运共同体能行。通过学生的反馈，我们确定了课堂讨论主题。除了收集学生疑惑、总结之外，在课前学习活动结束后，在学习通平台发布简单的小测试，根据后台测试的统计数据和学生完成作业的结果，适当调整课程内容。

通过学习效果反馈，学生基本掌握了相关的内容，对构建人类命运共同体也有自己的一些体会和看法，但在总结论述方面还存在不足，需要教师在课堂进行梳理。

（三）交流展示（深化拓展阶段）

在这个阶段，教师与学生之间可以进行充分沟通交流，学生与学生之间也能够相互讨论，共同解决问题。根据学生自主学习效果以及对问题的反馈，教师提出讨论主题“构建人类命运共同体何以能”，并提示从时代的背景、中国在国际上的担当作为以及人类命运共同体本身的科学性等方面解答。学生根据教师提出的问题分组交流讨论，小组成员发表自己的看法，进行头脑风暴和思想碰撞，在互动中相互汲取正确的学习方法和结论。讨论

结束后，每个小组选出代表展示本小组的讨论成果，在此期间，其他同学也可以提出不同的观点。教师在此过程中保持中立、倾听、引导和组织的态度，指导学生进行沟通、交流。待学生分享完毕后，针对各个小组的讨论阐述分别点评纠正，并予以提炼升华，引导学生对主题的深入思考，从而发散思维，理论联系实际。

通过几个小组的展示，学生基本上能从时代背景、中国的担当和人类命运共同体理念本身的科学性即内涵三个方面提出了自己的见解，这些知识既巩固了和复习了之前学生自主学习的成果，同时也未脱离教材，是将教材内容转化成问题形式的最好呈现。同时，根据学生的展示，教师结合当前新冠疫情的实际例子，提出构建人类命运共同体是时代发展的潮流，作为最大的发展中国家，中国不断以实际行动践行了人类命运共同体理念，并受到了越来越多国家的认可。

在课程结束后，学生可以在学习通平台对个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等学习活动进行评价，对自我本次学习有一个清晰的认识，亦可对教师进行评价，由此教师可以发现教学过程的不足。

四、教学反思

（一）主要成效与经验

本次课采取翻转课堂的模式进行，通过课前、课中和课后的反馈情况来看，取得了一定的成效，通过课后调查问卷数据分析，学生在“学会知识”“激发兴趣”“合作探究”三个方面的正面评价远高于传统课堂。

首先，学生的学习积极性明显提高。在学习教学视频时，有百分之六十以上的学生表示会暂停或回看视频，并做好相应的笔记。并且还可以随意安排自己的学习时间和选择学习环境，思想更加轻松自由，对于不明白的地方可以反复观看视频或者直接在线提出，既可营造良好轻松的学习氛围，还能增强师生之间、生生之间的良好互动。在课中分组针对疑难问题进行讨论中，能再次对课前所学知识进行整理和归纳，构建了连贯性和完整性的知识体系，在一定程度上促进了知识的吸收和内化。课后师生之间、生生之间的相互反馈以及自我总结，能够使师生双方认识到自己的不足，并在以后的教学活动中不断改进。第二，线上线下相结合，充分利用优质网路课程资源，教育资源的多样化在一定程度上开阔了学生的视野，不只局限于教材知识，更重要的是，通过对网络课程资源的学习，能引发学生自主思考，完善自己的思想逻辑体系，从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）改进建议

通过教师课前、课中、课后的观察及学生完成作业质量和调查问卷数据分析，本次教学仍旧存在需要改进和注意的地方。

一是对学生课前自学的视频教学资源甄选应该更具有前瞻性和针对性。在此次授课中，如果教师能够基于学情，制作围绕主题、强调重点并使用学生喜闻乐见的语言和表达风格的简短视频，比起慕课视频，更容易抓住学生的注意力，这就意味着教师不仅要有扎实的专业功底，还要掌握好语言艺术。二是学生的自主学习能力还有待提高。在无人监管的学习环境下，学生学习完全靠自身的自觉性。由于班级学生生源的差异，个体之间理论知识基础也不一致，不管是在课前的自我学习还是课中的小组讨论，依旧有部分学生不在状态，教师在指导过程中应该着重关注学生实时动态，并给予必要的辅助与提示。三是教学内容的理论性较强，高职高专学生的基础较弱，并非每一个教学内容都适合以翻转课堂的模式展开。在本次的设疑讨论环节“构建人类命运共同体何以能”的过程中，部分学生不能很好的理解主题之意。因此，在设置互动环节要更加注重学生的实际，精心凝练问题，科学设疑，以更好的引导学生学习。

【参考文献】

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取中国特色社会主义伟大胜利[M].人民出版社.2017.10

[2]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）[M].高等教育出版社.2018.04

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[4]张梓清，沙立.基于学生反馈的翻转课堂教学模式的评价与分析[J].科教文汇.2017.08

[5]段伟伟.翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究[J].学校党建与思想教育.2018.05

作者简介：段芳花，女，1990年1月出生，苗族，南宁职业技术学院马克思主义学院专任教师，硕士研究生，研究方向为思想政治理论教育。