浅谈初中学生物理兴趣的培养

浅谈初中学生物理兴趣的培养

黄传运

广西钦州市灵山县那隆中学 535400

摘要：针对现阶段部分学生对学习物理的兴趣有所下降的情况，本文提出了提高学生学习物理兴趣的方法 ：教师要从创设物理情境入手。即①要求上好每节课的引入；②教师要充分利用课程资源；③教师要认真备课，做好演示实验和学生实验；④教师要更新教学观念；⑤教师要转换角色，成为引导学生学习的导师，而不是经师。

关键词：激发 培养 诱导 兴趣

这几年以来，在日常教学中发现本校学生对物理的学习兴趣有所下降，从调查中发现主要原因是教学与生活脱节，学生说学物理没有什么用处，看不到物理知识在生活的应用；个别老师的教学方法与时代脱节，教学的“满堂灌”，学生的主体作用没有真正体现，学生很厌倦。我们知道，物理是以实验为基础的教学，尤其是初中的物理，学生以观察入门，没有实验，他们很难找到相应的规律。为了提高学习物理的兴趣，我谈谈自己的几点看法： 

一、创设物理情境，强调每节课的引入，培养学生对物理的学习兴趣
   日常教学表明，在课堂教学过程中，有效地创设情境，通过看视频、做小实验等提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，是激发学生学习的动机，培养学习兴趣的关键。如在学习“比热容”时，学生踩在沙滩上感觉很热，但进入海里，感觉很凉爽，是什么原因呢？让学生从海边的沙子和海水的温度为什么不同呢？引起学生思考。如：在学习《变阻器》这节，教室里的电风扇开不同的档时，哪档较为凉爽？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。所以在教学中，教师要真正了解我们的学生，通过合理创设情境，加强对课文的引入，让学生明确本节课的学习目标，并对本节课有产浓厚的学习动机。
   二、老师要加强对科学知识的普及教育，立足于诱导学生的学习兴趣。
   物理知识是最接近生活的，在教学中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以主[这些知识为契机，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念前用一个杯了，上面放一张纸片，在纸片上放一个鸡蛋，当把纸片打飞后，鸡蛋将落在哪里呢？让学生亲自动手，一定会立生浓厚的学习兴趣。

三、教师要加强备课，创造条件开足、做足物理演示实验。

实验是使初中学生对物理产生兴趣根本保证。近年来，随着新课改的推进，教材的编著体现了以学生为主体、实行探究式的教学，使得物理教师充分认识到了在教学中演示实验的重要作用，从而调动了他们积极主动、千方百计开展实验教学，使得教学效果有了较大的改变。新的物理教改，物理课的分组实验或教师演示实验比例有较大增加，出现各种新的实验，从而使得学校现有实验仪器可能跟不上需求(特别是众多的农村中学由于资金不足，仪器原来就不够用)。面对这种情况，广大物理教师要积极面对，应通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，确保课文中的物理实验都能实际操作，演示。另外，根据我校的教学资源，我们的物理教师把教师演示实验改为让学生上讲台做的演示实验，这样让学生亲身体验，不仅增强了他们的动手能力，也能增加对物理课的兴趣，教师通过引导，一起配合寻物理规律，煅练了学生的动手操作能力，也使得课堂教学更加高效。

　　 四、与时俱进，学习新的教学理论，更新教育思想。

新教材承认学生是学习主体，要让学生在课堂上能动手动口，体现他们课堂的主体地位，让学生在积极的课堂氛围的激励下，去发现，去创造。从而让学生发现教材、课堂情境设置的美。他们在体验、发现、创造的过程中，他们的知识和能力也会得到快速的充实和提高。所以，让每一节物理课兴趣盎然，是物理教学由传统走向现代化的必由之路!  这就要求物理教师要不断加强自身修养，不断提高自己的能力，与时俱进，学习新的教学理论，更新教育思想。

五、加强师生交流互动

有一位教育家说过：“最要紧的是看学生学，而不是光看老师讲。”初三时热学的知识比较抽象，在复习中，科任老师板书了“熔化”“凝固”“汽化”“液化”“凝华”“升华”等六种物态变化规律，并让学生熟读了相关的概念，以填空的形式询问学生是否听懂了时，学生都能做得出来，然后通过训练来进行巩固，这时发现学生竞无从下手。学生说“老师你讲的我都懂，但我不会做”，是什么原因呢？原来是“教”“学”严重分离所致，教师每节课都可能备得很细，上课也讲得很精彩，但缺乏学生的参与，那就更不谈师生交流、生生互动，使得学生就是“听懂了”“知道了”，但还没有 “理解了”“掌握了” 的区别，然而许多老师并没有认识到这一点，却总是在学生考试后责怪学生：类似这样的题我讲了不下五遍，怎么还是弄错呢？其实，就是教师再讲五遍而不是学生学五遍，对于没有思维过程的学生来说都是无济于是的。

在引导学生系统复习电学知识时是这样进行的：（1）教师在黑板两侧写下“串联”“并联”四个字；（2）找两位学生在黑板上完成如下内容：①电路图例；②电流特征；③电压的特征；④电阻的特征⑤电功的特征⑥电功率的特征。这个过程实际上是展示学生对知识的掌握情况让教师心中有数；（3）再找两位学生给他们的展示进行评价，并指出错误的地方；（4）在此基础上，教师出示事先准备好的例题，要求用不同方法解答，方法越多越好，做完后教师展示学生装的不同解法并引导学生归纳最佳解法，以上教学充分凸显了教师的引导者、组织者、参与者和合作者的身份和作用，突出了师生交流、生生互动的积极主动的学习氛围。

对于物理的教学，各师各法。在激发学生的学习兴趣方面，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

参考文献：孟繁华主编《赏识你的学生》

《中学物理教学参考 2003 1-2期》