后疫情时代小学生语文自主学习能力的探究

后疫情时代小学生语文自主学习能力的探究

赵扬帆

重庆师范大学 教育科学学院 重庆 401331

[摘要] 在疫情期间，线上平台是开展教育教学活动的重要途径，在这过程中也暴露了一些问题。小学生的语文的学习不仅是知识层面的掌握，更是能力的提升。小学生的语文自主学习能力从社会和个人层面上都有非常重要的价值，分析小学生语文自主学习能力的影响因素，探究培养小学生语文自主学习能力的培养途径，在多种合力地促进下让小学生在语文学习中逐步养成自主学习能力，实现个体的全面发展。

[关键词] 后疫情时代；小学生；语文；自主学习能力

2020年初新冠疫情的爆发给人们的生活带来了巨大的挑战，学生的学习也受到影响，为了减少疫情对学生学业的影响，国家也积极号召“停课不停学”的做法。各级各类学校也积极响应开展了线上教学，在这个过程中学生的自主学习能力尤为重要，它是学生能否有效学习的重要影响因素。在疫情得到良好控制的时代，教师需要深入分析小学生自主学习能力的影响因素，结合疫情时期思考如何在今后的教育教学中培养小学习的自主学习能力的途径。

1. 后疫情时代小学生语文自主学习的价值

过去的人才培养指向对社会的发展，往往重视知识的机械记忆和掌握，其综合能力的培养易被忽视。21世纪的社会已经进入快速发展阶段，对全面发展的人才的渴望是非常显著的，我们常说教育要从娃娃抓起，那么小学生语文自主学习的能力的培养是十分重要的内容之一。小学生在语文课堂上的学习是知识增长的基本途径，但具有核心素养的小学生才是当今时代所要求的培养目标。社会的进步是需要有创造力、活力的人才，重视自主学习能力是回应社会发展的现实需要。

新一轮基础教育改革在《小学语文课程标准》中明确提出了要转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的能力。小学生在语文方面的自主学习能力是掌握知识的重要条件，也是持续发展的必要基础。掌握相关知识是需要学生在积极主动的过程中内化为自身的知识，这就突出了自主学习能力的重要性。俗话说“活到老学到老”，知识的学习没有终点，拥有自主学习的能力能够为今后的学习提供支持，在面对问题时能够更加有效解决。语文自主学习能力还有利于培养学生学科核心素养，形成正确的人生观、价值观、世界观。

2. 后疫情时代小学生语文自主学习的影响因素

（一）小学生语文自主学习的主观影响因素

1、小学生对语文学习的兴趣

兴趣是对一事物所产生的积极情绪，它会对学生的学习产生重要作用，如果学生对语文学习有兴趣爱好，他就会把自己的注意力集中在自己的兴趣点上，并且产生愉悦的心理状态。对语文学习的兴趣越高，反应会更加积极，对自己不感兴趣的内容则会心不在焉，注意力易分散。小学生的语文学习囊括方方面面的，在没有兴趣的支撑下小学生的学习是比较机械和枯燥的，没有切切实实感受到语文知识学习后的乐趣与强烈的学习欲望，这对学生积极主动地学习有一定的阻碍。在后疫情时代，在信息技术的支持下，学生的语文学习可以借助更多直观有效的多媒体来帮助感受和理解，激发学生对语文学习的兴趣，他们能够根据自身情况自主安排学习任务，探索更多感兴趣的知识内容。

2、小学生对学习目标的制定

小学生的语文学习目标是在学习后能达到的效果和目的，这一目标会影响学生的行为指向。语文自主学习实际上是小学生在语文学习过程中进行自我选择、调节和控制的过程。小学生要对语文学习进行自我调节需要有相匹配的学习目标的参照，换句话说，小学生自己要清楚目前的学习状态与预期学习状态之间的差距，以此对自己的行为进行自我调节。学生的语文学习目标的确立主要来自两方面的影响，一是外界的影响，二是自我内心的想法。首先，大多数的小学生总会把成绩分数的提高作为自己学习目标，取得一个较好的分数容易受到老师和家长的认同和表扬，从而获得巨大的满足感。学生学习目标的制定是较为浅显和现实的，这一学习目标的制定主要来自外界对他的评价。其次，小学生在成长过程中也渴望得到独立自主地发展，他们对语文学习目标的制定一定程度上也受到自我内心想法的影响，这种从自身的角度出发的目标制定更有利于学生自主学习能力的发展。

（二）小学生语文自主学习的客观影响因素

1、教师对教学课堂的组织与管理

语文课堂是小学生大多在教师的引导下展开的，因此教师对于课堂的组织管理会影响学生的学习效果，也会影响学习自主学习能力的培养。专制型教师较少关注小学生的自我发展能力，他们给学生太多的规则和限制，制约了学生对思维方式和学习能动性。这种课堂组织不利于学生自主能力的发展。放任型教师对于学生的学习是较为随意的，对于学生的课堂表现总是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的学习没有起到正确的引导作用。民主型教师在课堂的组织管理上则会采取平等、尊重的态度与学生进行商量和沟通，在语文课堂上会用自主、合作、探究的方式组织学生开展教学，学生能在这过程中畅所欲言，同时教师的引导鼓励使学生不断提升自信，这会推动学生进行自主学习活动，提升自主学习能力。

2、家长对孩子的教育方式

由于家长在孩子成长过程中扮演着人生的第一任老师，家长对孩子的教育对孩子的发展有着密不可分你的影响。其中，父母的期望是影响孩子学习的主要外在动机之一。一些家长对自己孩子未来的成长发展会强加自己的主观愿望，让孩子帮助实现自己的愿望，而忽视了孩子自身对人生的规划，孩子对家长强加的目标的达成愿望不是强烈的，那么他们的付出也不是全力以赴的。而那些从孩子的内心出发，尊重孩子想法的家长会与他们的孩子建立非常良好的亲子关系，对孩子的尊重也会化成对他们的支持，从而更好让孩子找到自己的学习方向。其次，家长的教育方式也会影响孩子的学习方式。溺爱型的家长对于孩子的教育是纵容的，不注重孩子学习能力的培养，孩子在学习上注意力易分散，多是被动学习，对学习没有兴趣，对知识没有渴望。通常民主型的家长不仅注重孩子知识的掌握，而已在意好奇心的激发与自主学习能力的培养发展，为孩子营造一个民主和谐的家庭氛围，并且在孩子成长过程中做到支持、引导和帮助。因此，孩子在语文方面的自主学习能力也需要引起家长的重视和一定范围地引导，促使其能力的不断提升。

3. 后疫情时代小学生语文自主学习的培养

1. 重视预习效果，夯实学习基础

凡是预则立不预则废。预习是调动学生学习的积极性，学生能自己探索，自己动脑，自己理解。预习也是课堂顺利开展的重要前提，学生高效的预习能在课堂上迅速进入学习状态，在教育教学活动中能够积极主动与老师交流互动，提出自己在预习时的疑问以便获得解答。在疫情期间，借助互联网平台开展线上教学，老师与学生的距离较远，不能采取传统的方式对预习进行检查。在后疫情时代，老师的教育教学活动需要格外注意对小学生课前预习的要求和内容，吸取在疫情期间预习的问题采取措施加以解决。对学生的预习内容要更加明确和详细。例如在课文学习时老师通常会要求学生自主阅读课文，勾画不会读写的字词，这一要求较为笼统，学生的预习活动也仅停留在通读一两遍，这与课标所要求的“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”相差是较大的。因此教师对小学生关于预习课文的要求要明确到“流利和有感情”上。老师的明确要求与监督能让学生根据自己的实际情况进行规划，要做到“流利”，学生就要借助学习工具解决好生字词，把课文中的字词都能做到正确认读。其次要做到“有感情”，学生就需要在流利朗读课文的过程中逐渐体会文章用词用句的优美，作者所要表达的思想感情，并带着情绪多次进行阅读。与此同时，在预习过程中发现的问题和疑惑及时做好标注，在新课上提出疑问，寻求帮助。在预习工作上，学生需要在老师的要求和带领下掌握自学的过程和方法，逐渐内化为自身的学习能力，在未来的学习过程中能较好得得到成长和发展。

2. 合理安排教学，突出学生为本

语文的教育教学活动是小学生学习知识，发展能力，培养情感、态度以及价值观的重要途径之一，语文课堂已经不再是以教师为中心，以课文为中心的课堂，而是突出学生的主体地位，教师的引导作用，强调以生为本，在课堂上师生需要建立平等、尊重的关系。因此，教师在教学过程中积极引导学生思考，把更多的话语权交给学生。在疫情期间，远程教学是师生教学的唯一方式，老师在课堂上讲解的内容过多会导致学生注意力分散，产生疲惫心理，对待课堂学习不上心，学习效果不佳。在一节课堂的安排上要把更多的思考时间、自由发言的时间交给学生去填充。在后疫情时代教师必须重视学生的自主学习的时间和内容，根据本班学生的具体情况转变教学方式，协调好教与学的关系，在发挥教师的指挥引导作用下，充分调动学生学习的能动性，引导他们开展合作学习，实践探究等学习方式，引导学生有目的、有计划地学习。同时，在教与学的关系上必须突出学生的主体地位，是培养学生自主学习能力的途径之一。

3. 组建学习小组，形成督机制

教师在语文教育教学活动中也要积极开展多种组织形式，例如学习小组活动。以小组为单位组织学生，也把自主、合作、探究的学习方式运用到学习过程中。语文学习小组合作要做到“组间同质，组内异质”，小组内的成员围绕学习问题开展探究，小组长起带头作用，整组学生一起去探究问题、解决问题过程也是自主发展的过程。此外，小组之间可以开展竞赛活动，良性的竞争能激发学生的胜欲心，完成较好的小组获得相应的奖励，学生会朝着目标去努力。小组活动中老师要积极引导学生发问，鼓励支持学生的想法，这也是在鼓励学生进行自主学习的表现。学生的语文自主学习能力的培养还需要借助同伴的力量，例如学生在学习上会遇到难以理解的知识点，教师则可以组织学生组成学习小组，让学生切实投入到具体的学习活动中，不断激发学生的学习欲望，不断提高解决问题的能力，发展自主学习能力。疫情期间的远程线上教学把教师与学生、学生与学生之间的距离拉得很远，在合作探究问题上受到了一定的阻碍，学生在知识技能上没有得到良好地消化，在自身实践能力、自主学习能力也没有得到发展。在疫情的良好控制下，教师要充分利用教育信息化的成果，依照学生的具体学习情况，让学生以积极主动的姿态参与并且投入其中。

4. 加强家校合作，联合双方力量

在《三字经》中提到：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”家长对孩子的教育方式和内容对学生的学习习惯、思维方式等都会产生重要的影响。在线上教学期间，有的家长不重视孩子的教育，认为教师是孩子学习的全权负责人，对孩子的学习情况不闻不问。这使孩子对学习的态度也会受到影响，对于学习是散漫的，敷衍的，被动的，对语文知识的理解也比较欠缺。有的家长会与教师及时沟通孩子的学习情况，孩子的作业及时查看，在日常生活中也非常注重孩子好习惯的养成，个人能力的培养等。基于此，教师与家长开展合作能促进学生的有效学习。教师的教学是“面向全体，兼顾个体”，其精力是有限的，因此需要家长与教师建立合作关系，通过引导家长参与孩子的学习活动来做到因材施教，促进每一位学生都能积极主动地发展。在后疫情时代，首先教师要重视家长在学校教育中的辅助作用，积极引导转变家长的教育理念，开展家庭教育讲座、家风文化主题活动，家访等形式，例如可以指导家长如何科学地教育孩子，在日常生活中该如何与孩子进行交流与沟通，在孩子遇到问题时如何去引导等，使家长的思想理念得到更新，重视对自己孩子学习习惯和个人能力的发展。教师也要不断完善家校联合机制来促进学生积极主动地学习，能更好地养成自主学习习惯，培养自主学习能力，最终使学生的综合素质得以提升。

孔子教育学生“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生在学习过程中的积极主动的态度是促进学习非常重要的因素。小学生的语文自主学习能力在新时代中个人发展发挥着重要的作用。同时，语文自主学习能力是培养终身学习的重要前提，也是适应时代发展必备的品格和能力。每位小学生都是具有独特价值的个体，教师要总结疫情期间学生语文学科学习的经验，认识到培养学生语文自主学习能力的重要性，从多个途径去激发、引导学生开展自主学习，促进语文学科学习的同时发展自身的综合素质和能力。

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