疫情防控背景下线上教学实践与探索

疫情防控背景下线上教学实践与探索

杨奇维

南京工业大学浦江学院 江苏南京

摘要：新型冠状病毒肺炎疫情期间，各高校积极贯彻教育部要求，本着“停课不停学”、“停课不停教”的原则，依托信息技术开展线上教学，保障了教学计划正常实施。本文分析了疫情下开展线上教学凸显的问题并提出相应的建议方法，最后对后疫情时代教学和课程改革提出思考，以此推动提升教学质量。

关键词：疫情防控；线上教学；实践

1. 线上教学相关背景

2020年初突如其来的新冠肺炎疫情将线上教学推到了前台，2020年2月4日，教育部引发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出“停课不停学”、“停课不停教”的要求。全国各高校积极响应，出台一系列有关线上教学的相关文件。这是摆在每位教师面前的一个巨大挑战，同时也是推动教学改革的一个契机。线上教学并不是新生事物，但短期内在全校范围开展大规模的线上教学，无疑面临诸多挑战。疫情期间的线上教学，如何保证教学质量？如何发挥线上教学的优势？对今后的教学和课程改革又能提供什么样的借鉴？是值得关注和探讨的话题。

二、线上教学凸显的问题

有数据显示，疫情期间我国在线课程平台上慕课上涨了5000余门。不少教师能灵活采取钉钉、超星结合QQ视频、腾讯直播等直播、录播形式开展教学工作，摸索出一条运用互联网技术手段开展线上教学的创新模式。虽然线上教学取得了丰硕的成果，但也凸显出一些问题和挑战。

1. 线上教学平台工具不稳定

虽然近年来，线上互联网教学平台有了多样化的发展，但是在经历大规模同时段高峰上课还是难以经受技术考验。会出现不同程度的拥堵现象导致学生登录不上系统，或者网速缓慢等。从而影响上课效率和效果。对技术的过分依赖使线上教学模式会受到平台稳定性的影响较大。

2. 学生互动不足，自主学习积极性不高

因为线上教学的很多内容是直接采取录播、上传学习资料让学生自主学习，特别强调学生主体作用的发挥。而学生尚未养成高度自律和自主学习的习惯，疫情期间，学生宅家长期面对电脑屏幕，容易产生学习疲劳和焦虑情绪，从而自主学习积极性不高。另一方面，因为缺少面对面的眼神、肢体等情感交流沟通，虽然互动的技术手段增加了，但课堂互动效果不佳。出现难以互动或者互动效果不理想等问题。

（三）线上教学效果难以即时监测

不同于线下教学，可以随时观测学生的反应及时进行课堂管理和课程进度和方式的调整。线上教学中，很多老师会采取录播以及直播形式，无法监测学生的实时上课情况，不少学生开着电脑、手机，却在做其他事情。这类现象不在少数。难以即时监测导致响教学效果不佳。

三、完善线上教学的建议对策

针对线上教学暴露出来的主要问题，克服线上教学单线性、难以观测学生反应等弊端，特提出如下对策建议，以实现充分运用互联网技术平台优势，打造教、学、反馈全过程覆盖的“活力课堂”。

（一）教：直播平台+其他平台组合拳

课堂互动、声情并茂对于课堂效果的保障尤其重要。因此，课程选择采取直播形式对重点章节和难点进行精讲，一定程度上可以克服

线上学习的弊端，强化学生对重点章节知识点的理解和消化。

通过选择稳定性较强，或者互动功能较强大的直播平台软件来开展直播教学。例如腾讯直播软件，可以充分发挥其共享屏幕、批注等功能，学生能够实时看到PPT课件和相关资料，运用批注中的画笔、激光笔等功能标出授课重点，方便学生掌握重点，记录笔记，同时直播过程中还可以实现即时问答、连麦互动、播放视频等功能。有条件者建议开摄像头，让学生可以看到教师，产生一定的情感链接。

除了采取合适的直播形式，建议选择微信群、线上学习软件平台，为直播教学提供辅助服务，例如辅助接龙点名、辅助回答问题、发送材料进行课堂思考、讨论等，而诸如学习通的线上平台则主要承担资料库和作业平台的角色，教师准备丰富的教学资源上传学习通平台，方便学生开展预习、复习、拓展学习以及完成作业，这类线上教学平台形式的组合拳可以克服单纯依赖一种教学平台带来的技术风险，又可以实现多样化的互动式课堂管理，从而更好的保证线上教学效果。

（二）学：实现学生“明白学习”、“主动学习”、“合作学习”

1、明白学习：让学生明白学什么、怎么学、学的怎么样

课前，将上传网上平台的学习资源明晰细化，包括名称的设定和排列归类，使学生能够查找方便，一目了然，同时通过微信群等移动端在课前发布上课要点和任务，丰富教学过程，激发学生兴趣方便学生做好预习，使学生了解每节课的进度安排、明白这堂课该做什么，做到心中有数，避免课堂上不知所云，手忙脚乱；课中，实时发布重要知识要点、关键词，方便学生随时强化记忆、提高课堂学习效率；课后，发布图文、视频等多媒体资料，方便学生拓展延伸阅读。此外，通过随堂在线测试检查学生自学效果。一个自学模块结束附有2-3道在线客观题，即学即测即出成绩。总之让学生明白学什么、怎么学、学的怎么样。

2、主动学习：兴趣化教学 让学生变被动听讲为主动学习

一方面实现形式创新。灵活运用微信群，课上发起接龙回答、热身作业、话题讨论、分组讨论等挑战式、游戏式互动活动，这些互动形式与直播和学习通紧密配合，从而活跃网课气氛，让学生积极主动参与进来，有事做。其次，将知识点多以脑图、示意图、视频、知识卡片等直观形式呈现，易于学生理解吸收以及课后复习。一方面实现内容创新。一是将知识点与热播网剧结合，提升学生学习兴趣和上课关注度；二是将热点事件植入课程，设计布置先导作业、案例讨论；三是承担起思政角色，结合课程特点，将思政教育润物细无声地融入课堂教学。

以上种种教学手段的应用给学生创设了一种平等、轻松、愉悦、融洽、民主的学习氛围，鼓励学生敢于尝试，敢于犯错，敢于表达，使得原本枯燥的网课变得趣味盎然。

3、合作学习：分组认领任务 构建学习共同体

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中可以设计多种开展合作学习的情境。例如，课程可以选择部分作业采用学生交换作业互评的方式，从而提高课堂听讲的注意力，促进学生间的同伴学习。

课程还可以将班级分成若干小组在线共同完成主题任务，培养学生的团队合作精神和创新精神。通过认领任务——合作讨论（头脑风暴）——展示结果（群分享、提交成果）——教师点评的流程，充分调动学生学习积极性和参与热情，从而达到强化学生主体意识，激发学生创造力和团队协作精神，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题的教学目标。学生反馈效果佳。

（三）反馈：注重过程反馈，赋予教学内容“最大值”

线上教学方式高效快捷，但是同时也减少了老师与学生的互动，无法面对面地了解学生的情绪变化，有针对性地开展互动交流。这就需要老师在线上教学过程中设置反馈机制，尤其是加强过程反馈，从而赋予教学内容“最大值”。可以三种方式：一是总结通报作业情况。晒优秀作业和问题作业，给予及时的激励表扬和指导建议。从而充分发挥评价激励作用，落实学生参与结果；二是在线解答学生疑问。每次教学中，都针对知识点和难点，向学生提问，让学生多回答，哪怕回答错误，从而准确把握学生听课状态，让学生真正能听进去，动起来。三是定期查看后台数据。充分运用平台的测试和统计功能，观察学生到勤、完成作业、完成任务点等情况，与完成度不理想的学生个别沟通，跟踪回访，提醒督促，形成教学设计的逻辑闭环。

四、线下线上融合是教育教学的发展趋势

随着新冠肺炎疫情得到控制，学校开始恢复正常教学活动。线上教学的哪些经验可以运用到学校的常规教学中？无论怎样，后疫情时代，线上教学必将推动线下教学发展，线上线下融合应是未来教育教学的发展趋势。因此，教师必须与时俱进，力求把线下教学和线上教学相结合，探索出后疫情时代“线上+线下”的双线混合式教学模式的经验方法，让教育教学在“互联网 +”的潮流中有新的发展。