小学美术色彩教学探究

小学美术色彩教学探究

张延莉

陕西省延安市宝塔区黄蒿洼宝塔小学 陕西省延安市宝塔区 716000

摘要：小学阶段学生的全面发展包括德智体美劳五方面，其中审美的培养主要采用美术教学的方式，而色彩是美术语言中的基本构成因素。色彩教学是让学生在认识色彩、了解色彩的基础上进行创新性活动，在创新与表现中产生对美术的持久兴趣。素质教育下美术核心素养的培育是小学生全面发展的基础，通过色彩教学，可以丰富学生的视觉审美经验，在创作图画的过程中形成创新思维。本文主要分析色彩教学存在的问题，探讨美术色彩教学有效创新的方式。

关键词： 小学； 美术教学； 色彩探究

引言

美术作为小学生直接培养小学生欣赏美、创造美的重要学科，需要不断发展小学生的艺术感知能力和造型表现能力。色彩教学的顺利实施能够有效推进小学生对美的体验，小学阶段是学生审美能力发展的关键期，在大脑的驱使下小学生对色彩具有较高的敏感度。但由于认知能力、生活经验等因素的影响，小学生对相近的颜色缺乏分辨能力，对色彩存在偏好。如男生喜欢蓝色，女生喜欢粉色，教师可以针对小学生的这一特点开展色彩教学，根据学生的认知规律和审美偏好，选择适宜的教学方式。

1现阶段小学美术色彩教学存在的问题

1.1学生缺乏积极性

目前部分小学在设置学期教学计划时，没有重视美术教育对小学生的影响，这会导致部分小学生对美术的认知不全面。加上家长和学校的要求，小学生在美术课堂中较多完成其他学科布置的作业，部分美术教师认为考试不考美术，美术没那么重要，在开展教学时并不关注学生是否掌握相对应的知识。部分教师在讲解有关色彩的内容时，借助互联网口头描述不同色彩的特征，学生很难深入理解每种色彩的运用特点，因此很难散发想象力创作满意的作品，长此以往会使学生对美术课堂提不起兴趣。

1.2教学方式单一

在常规的色彩教学中，由于受惯性思维影响，教师往往要求学生绘画着色时采用水彩笔、蜡笔等材料，既方便学生认知颜色，也可以更快速的完成教学内容。但教师忽略生活中的色彩变化，这对分辨能力较弱的小学生而言无疑是不利的^[1]。学生无法感受自然界的色彩而只采用颜料着色，一方面限制小学生了解美术与生活的关系；另一方面，长期的被动状态难以使小学生对美术感兴趣。部分教师在讲述有关色彩的内容时，较多引用互联网中的图片或教材中的内容，过分单调的教学内容既会使美术课堂氛围死板，也会限制小学生的创新活动，小学生无法多方面的观察色彩。

1.3学生辨别能力弱

虽然小学生已具备初步的认知能力，但其整体分析与综合统一的水平仍然很低，对于相近的颜色，如玫红色、深红色等颜色很难分辨清楚。在利用相近颜色创作作品时容易出现认知混乱，呈现不满意的作品，不利于小学生审美的提升。而部分教师为解决这一问题，较多采用模仿的作业形式，不仅学生的思维与想象力受到限制，部分能力较弱的学生无法完美的完成教师的作业，还会打击学生的自信心，不利于学生分辨各种色彩。

2色彩教学的具体方式

2.1采用小组合作学习模式

教师单纯的理论讲解难以满足学生的认知发展要求，因此，教师可以利用小组合作的学习方式开展色彩教学，通过小组相互探究满足学生的认知心理，不断激发学生对色彩的探知欲望^[2]。在开展有关色彩的小组活动时，教师可以提前设置色彩主题，让学生在主题内探究不同色彩的运用，创新性的激发学生在课堂的主体作用，不断挖掘学生在色彩方面的潜能，锻炼学生智力的同时，培养学生的合作意识。教师可以引导小组成员相互协调每个人的任务，共同配合完成同一副画，每个学生都可以绘制自己最喜欢的事物，利用自己最喜欢的颜色为图片上色。之后在小组中互相交流观察，由小组共同完成的图画是否符合预期，是否满意？如不满意教师可以引导小组再次开展合作，结合上一次的经验重新调整任务。教师还可以引导学生开展有关色彩搭配的游戏，让小组内每位学生手拿一只最喜欢的颜色，寻找与之搭配最恰当的颜色，并共同绘制一幅作品。在游戏过程中，教师可以让学生上台分享，你为什么会认为某种颜色和某种颜色搭配最为恰当，并让学生探讨这两种颜色的不同之处。通过小组合作学生不仅可以共同探知色彩的知识，还可以学习运用色彩绘制简单的创意作品的方法，在过程中学生还可以协调彼此在合作中的任务，合作精神有所提高。

2.2创设活跃的课堂氛围

活跃的课堂氛围既可以让学生主动参与色彩活动，也可以让学生释放爱玩、好玩的天性，在自由的氛围中探索色彩的其他运用。教师还可以带领学生走进大自然，寻找大自然中的色彩。在学生观察自然的过程中，引导学生寻找能作为颜料的自然植物或事物，如碳灰、花骨朵等，并让学生结合寻找到的事物创新作品。通过将课堂搬入大自然，既可以使课堂氛围活跃、轻松，也可以使学生发挥想象力。还可以借助建筑、雕塑等各种事物的色彩描绘独特的画面。教师在学生创设作品的过程中，可以让学生大胆说出自己的想法，感受不同色彩在同一作品中带来的视觉冲击。在让学生制作时钟、手表时，教师可以提前让学生观察家中、教室中的不同钟表，首先认识钟表的颜色和风格，之后以小组为单位让每组学生利用喜欢的材料制作精美的钟表，并为钟表填充各种颜色，让学生相互看一看哪一组的钟表颜色更鲜艳？

2.3掌握色彩辨识方法

小学生虽然对色彩的辨识能力弱，但很容易被鲜艳的、奇形怪状的几何图形吸引，教师需要关注小学生的这一特性，积极举办各类色彩识别活动。如教师可以为学生提供一个基本的平面图形，让学生充分发挥自己的想象力，将基础的空白图形通过排列组合、平移等方式组成各种有趣的图形，并让学生利用各种颜料填充到图形中，感知色彩在图形中的美感。如在《方方圆圆》一课中，教师可以为学生提供类似正方形、圆形等基本图形，并在多媒体中陈列不同动物(不要上色)，让学生利用空白的基本图形概括动物的外形。教师可以针对学生所要描绘的动物，让学生观察动物的特征，在此基础上通过方形和圆形的不断变化，制造出自己理解下的小动物。引导学生大胆想象小动物的颜色，让学生边涂色边思考小动物各个部位的颜色是否一样？如果不一样又该怎么办？教师可以选取比较优秀的学生作品，让学生感受色彩在动物身上的变化。

2.4改进作业布置方式和教学评价机制

在作业布置方面，教师可以改变一味的模仿创作，教师可以设置有关自然、科学、社会的主题，让学生在主题范围内观察社会生活、观察自然变化、想象未来科技，在此基础上创设具有想象力的作品。如小学五年级的学生语言表达能力已有一定的提高，因此，教师可以在《哆来咪》一课中，让学生通过音律来感受色彩渐变的规律，体会色彩的秩序美^[3]。学生在欣赏优美的编钟音乐后，教师可以布置以下作业：在装满纯净水的透明玻璃瓶中，添加不等量的色水，敲一敲每一个瓶中发出的声音是否一样？学生在完成这项作业的同时，会更加喜欢有趣的美术课。在评价方面，教师需要鼓励学生积极参与自我评价和互动评价，让学生吸取他人的优秀经验，丰富自身知识的同时锻炼其语言表达能力。在对学生进行综合评价时，教师需要以鼓励和支持为主，对学生在绘画过程中的不足进行耐心的指导，帮助其解决问题。

结束语：

综上所述，小学美术是学生开阔视野、拓展想象空间的基本途径，教师需要善于发现学生对美的感受能力。通过在生活中、课堂中、作品中感受色彩的丰富含义，帮助学生认识美术与生活之间的关系，以各种形式促进教学成果，不断促进学生审美能力和创造能力。

参考文献：

1 谢巍. 玩转奇妙色彩艺术,点缀五颜六色的天空——小学美术色彩教学研究[J]. 小学生:多元智能大王, 2019(1):12-12.

2 曲东艳. 以色彩点亮创造——小学美术色彩教学的有效策略[J]. 教学管理与教育研究, 2020(15).

3 王朝强. 小学美术色彩教学中的水粉画教学[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(019):P.158-158.

【作者简介】张延莉，女，汉族，1970.11月出生，籍贯：陕西省延安市延长县。大学专科 一级教师资格，从事小学美术教学工作。